初中语文学习兴趣培养的有效策略

于 娟

（山东省威海市临港经济技术开发区汪疃中学，山东威海 264417）

引 言

初中语文一直以来都是学生学习的重中之重，既承接了学生小学语文学习效果，又对学生步入高中语文学习起着奠基作用，对学生的成长发挥着重要作用。这就使得教师在教学中更加关注学生的语文学习，通过增强学生的参与度来促使学生获得成就感，激发学生的学习热情。笔者作为一名初中语文教师，在教学中经过不断探索，发现生活、情景、问题、合作是支撑教师教学的有力支柱。

一、点缀生活色彩，唤起学生参与课堂的活力

日常生活作为学生学习、开展活动的基础，对学生有着无差别的指导意义，能够帮助学生认识到学习的意义，领会到学习的乐趣。教师在教学中结合学生的日常生活展开指导，能够唤起学生的熟悉感，培养学生的探究意识，激发学生学习的热情，提高学生的自主性。但是，有的教师在教学中没能帮助学生树立生活意识，阻碍了学生的理解。因此，初中语文教师在教学中应避免这一问题，借助生活激起学生参与课堂的活力。

例如，在教学《黄河颂》这篇课文时，笔者为了帮助学生理解诗歌内容，培养学生对祖国的热爱之情，提高学生的朗读水平，学习革命先辈英勇顽强、不怕牺牲的精神，为学生播放了歌曲《黄河颂》，让学生依据乐曲节奏、歌词品味《黄河颂》背后蕴藏的深意。学生聆听《黄河颂》歌曲后，结合作者创作歌曲《黄河颂》的时代背景，分享了对歌曲《黄河颂》的感受，认为它激昂的音律展现了黄河雄浑的气魄和滋养两岸人民的母亲形象，与人民共同见证苦难和抗争的过程，载负中华五千年灿烂的文化，拥有厚重的历史感，体现了革命先辈奋勇向前的民族精神。学生纷纷表达对黄河——母亲河的感恩。趁此机会，笔者向学生介绍了黄河目前的状况，并展示了黄河在人类的破坏下受到的冲击，使学生意识到保护母亲河的迫切性，表示要从身边小事做起，创设良好的地球环境，珍惜水资源。这样，笔者在课堂上点缀生活色彩，树立起学生的生活意识，加强生活与语文之间的联系，唤起了学生参与课堂的活力。

二、点缀情景色彩，加强学生参与课堂的积极性

情景元素对学生来说并不陌生。学生在日常生活中已经接触过很多，也已经知道了情景斑斓的色彩。教师在教学中糅合情景元素，可以使文字变得立体、形象，能够改变学生内心对语文单调的想法，使学生意识到语文的博大精深和丰富内涵。但有的教师在采用情景教学时，存在为了情景而情景的现象，使得教学流于形式。因此，语文教师使用情景元素辅助学生阅读小说时，要明确教学定位是学生，提高学生的整体认知[1]。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇课文时，笔者为了让学生品味借景抒情类散文文字的优美，了解作者的创作背景，理解作者的写作主旨，体会紫藤萝花的象征意义，笔者在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了紫藤萝花的视频，介绍了紫藤花的特征，为学生的深入学习奠定基础。学生观看视频后，看到紫藤萝花盛开时的壮景，对紫藤萝花有了清楚的认识，知道紫藤萝花是豆科紫藤属的植物，对气候和土壤有着较强的适应力，生命力顽强。学生将生活中的紫藤萝花与课文结合起来阅读，发现作者通过描写紫藤萝花，赞美了它生命的顽强，鼓励人们学习紫藤萝花，以积极的态度面对人生的挫折。学生结合自己的经历、经验，表达了对作者的认同，认可了生命可贵的观念，获得了积极面对生活、正视人生风浪的态度。这样笔者通过点缀情景色彩，使学生获得美的直观享受，加强了参与课堂学习的积极性。

三、点缀问题色彩——指明学生课堂参与的方向

问题元素相较于其他元素而言，更注重学生语文思维的建立，通过引导学生思考来辅助理解，帮助学生抓住小说的精髓。教师在教学中糅合问题元素，可以指明学生思考的方向，避免学生出现蒙头乱撞的现象，在学生定向思索的同时，提升整堂课的教学效率。但是，有的教师在对学生设置问题时出现问题冗杂、重复的现象，使得教学效率低下。因此，初中语文教师应引以为戒。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，笔者为了唤起学生的同理心，使学生依据作者对百草园景物的描写体会作者的感情，理解作者的写作手法，在教学中依据课本内容对学生进行提问：百草园和三味书屋是两个不同的地方，你能以它们为出发点，将课文分成不同的部分吗？学生听到问题后，反复阅读课文，认为文章应分为两部分，一部分是在百草园生活时的幸福生活，另一部分是在三味书屋读书的经历。学生找出文章的阅读主线后，笔者围绕百草园又对学生展开提问：作者怎样描写百草园景物的？学生阅读百草园的内容后，看出作者先写整体后写部分的写作手法，体会到作者在百草园的快乐心情。接着，笔者又围绕三味书屋部分的内容对学生进行提问：与百草园的生活对比，它有什么不同？为什么？学生分析后，懂得了作者对儿童天性的赞同，对束缚儿童自由的封建教育的不满，理解了作者的思想感情。这样，笔者借助问题色彩，丰富了课堂教学生活，使学生在问题的指引下，获得课堂参与方向。

四、点缀合作色彩——丰富学生课堂参与的形式

鼓励学生合作是教师在教学中采取的一种增加学生课堂参与机会，帮助学生树立自信心，化被动为主动，积极配合教师的教学方式。教师在教学中鼓励学生合作，可以满足学生日益成长的参与体验需求，让学生能够运用自己的手、脑等感知知识，与小伙伴一起进步，丰富学习形式。

例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，笔者为了使学生领会文章的深刻内涵，理解文中的人物形象，在教学中将学生分成不同的组，组织学生合作对课文进行演绎。学生分组后，经过抓阄确立皇帝、老大臣、骗子、诚实的官员、小孩等身份开始表演。在表演中，学生展示了不同角色的性格特点，演出了皇帝对新装的痴迷、骗子对皇帝的引诱、大臣和皇帝在观赏新装过程中的互动、皇帝“穿上”新装参加游行大典、谎言被小孩揭穿……再现了皇帝上当受骗的过程，揭露了以皇帝为首的贵族的虚伪、自欺欺人的丑陋行径，表达了对天真、诚实童心的赞扬，鞭笞了当时社会的黑暗。这样，通过组织学生合作，笔者增加了学生表现的机会，丰富了学生参与课堂的形式。

结 语

总之，本文围绕生活、情景、问题、合作展开初中语文教学中学生学习兴趣培养的有效探索，发现了支撑教师教学的有力支柱，使学生看到更加多姿多彩的语文世界，唤起学生内心的学习兴趣，推动教学的顺利进行，最终取得了不错的教学效果。