小学生写作能力研究——以师生共记日记为例

胡小香

(江西省新余市暨阳学校 江西 新余 338000)

日记是作文的基础，写日记可以有效积累语言术语，拓宽学生学科思维，为提高写作技能奠定扎实基础。目前小学语文写作教学中仍有很多不足，在新课改背景下，教师需要做好写作榜样，通过共写日记来促进学生写作能力的提升。

1.小学生日记写作现状

1.1 学生缺乏写作意识。调查发现，大部分学生都没有自主写日记的意识，多是教师布置的课后作业，也就是说学生是被动的写日记，他们并没有意识到写日记的好处，因此很多学生都抱有应付心理，有的学生写的是流水账，对写作能力的提高没有任何帮助；有的学生则是通过抄写来完成日记作业，这类型学生的写作能力会得到稍微提高，完全是得益于句子摘抄，但是却因为缺乏自我思考导致写不出高质量的作文。

1.2 书面表达能力较差。一般情况下，语文教师是在三年级开展系统的写作教学，但是受应试教育的影响，教师将大部分课时放在了阅读教学中，写作课多是以读范文、学生自己写作为主，这种教学方式导致学生的书面表达能力较差。所以翻看小学生的日记，我们常常会看到词不达意、语句啰嗦、前言不搭后语的情况，如果学生没有在一二年级养成写日记的习惯，在高年级写作时便会很棘手。

1.3 日记内容形式单调。大部分小学生的日记内容比较单一，多是以一天中的所见所闻为主的流水账，比如课间游戏、妈妈做饭等等，而且写作形式多是一个句式，很少会用到修辞手法，有的教师为了提高学生的写作能力，会传授一些日记模板，这样一来全班学生写的日记都是一样的，学生完全没与自主思考能力，也无法顺利的将自己的情感与思想拓展在日记中，更束缚了学生想象能力与联想能力的发展。

2.以师生共记日记为例提高学生写作能力

2.1 共记日记，激发写作兴趣。在教育的过程中，教师要遵循平等原则，不仅仅是平等对待学生，更要注意师生之间的平等，传统教育模式下，学生长期处于被动写日记的状态，在学生的意识中这是不平等的，而通过共记日记可以将教师与学生放在平等位置上，当学生看到教师也在每日写日记的时候，不仅不会再抱怨，反而会产生强大的写作兴趣。受各种因素的影响，小学生的日记质量要比教师差很多，在往常日记教学中学生的竞争对象是同学，所以很难有较大的差距，但是师生共写之后，学生会很快发现自己的不足，从而在好胜心的驱使下逐步提高写作水平。比如教师布置以校园中牵牛花为主题写日记，大部分学生都是描述牵牛花的外形、颜色，教师可以描写牵牛花不惧风吹雨打，顽强不屈的精神，然后从花过渡到自己“我也要向牵牛花一样，不管遇到再大的困难，也要顽强的绽放”。学生在看到教师的日记之后，可以很快知道自己的不足在哪里，随着时间积累学生的写作能力便会逐渐提升。

2.2 共同阅读，拓展写作素材。阅读是写作前提之一，只有大量的阅读课内外书籍，才能有效积累词汇量、写作技巧，传统阅读教学中，一般都是学生自主阅读，所以阅读效率较差。素质教育要求教师与学生保证良好的沟通与关系，因为融洽的师生氛围是促进教学成效的关键因素之一，所以教师可以与学生共同阅读，做好学生的阅读典范。在阅读教学中，教师要引导学生在阅读过程中积累素材，并将素材与自己的现实经历有效结合，这样就可以成为自己的写作素材。只有丰富的素材积累，才能写出一篇优秀的作文。例如在阅读《钓鱼的启示》时，教师可以提问学生课文中有哪些写作素材，学生会回答“遵守规则，遵守道德”，教师可以让学生联发挥联想能力，想一想生活中有没有类似的素材，教师可以说“当我们捡到钱包的时候，是经不住诱惑装进了自己的口袋里，还是交给警察叔叔呢？”通过这样的生活案例指点，可以快速为学生找到写作素材。其实写作不仅需要熟练地表达能力和丰富的词汇素材，更需要独立的思考联想能力，这样才能由点及面，展开言之有物、言之有理的写作。

2.3 互相评价，促进写作优化。传统日记评价是教师对单方面学生的评价，在师生共记日记教学中，教师可以与学生开展日记互评，一是找出对方日记中运用到的修辞；二是评价对方日记是否有情感升华，对于学生来说一直都是被动的接受教师评价，而通过这种评价老师日记的方法，反而可以提高学生的观察能力与写作能力。除此之外，教师还可以丰富学生写作互动，比如将学生写的优秀日记张贴在学习园地或是校园杂志，以此来激发学生的写作积极性，也可以发表到一些报纸和作文集上，从而有效促进学生写作水平的提升。

3.结束语

总而言之，师生共记日记可以快速激发学生写作兴趣，调动写作积极性，教师需要不断创新写作教学模式，快速提高学生写作能力，从而有效提高学生语文综合素质。