小学语文教学中如何渗透传统文化

邓颖鸿

(甘肃省天水市武山县洛门镇洛门中心小学 甘肃 武山 741306)

引言

小学阶段为学生日后发展打下基础，具有重要意义，在此阶段，学生思想意识形态尚未完全形成，可塑性较强，若开展有效的传统文化渗透，可有效激发学生爱国情怀，培养文化自信，在全球一体化趋势下，提高我国软实力。语文学科与传统文化联系最为紧密，教师应注重教学过程中的传统文化渗透，打破常规课堂结构，以课本为导向，增加课外内容的补充，丰富学生知识储备，提升教学效率。

1.小学语文教学中渗透传统文化的意义

1.1 提高德育渗透效果。我国传统文化中包含大量为人处世的哲学道理，或做事方法，能够给人以深刻启发，洗涤人的心灵，提高德育教学效率。如学习《望庐山瀑布》可使学生明白看待事物应当考虑到其多面性，从不同角度来观察与分析，避免片面、偏颇的定论，以及唯有近距离接触、深入研究，才可真正了解事物本质，任何脱离实践的结论都没有说服力。《纪昌学射》则教育学生做事要专注，能够抵御外界的诱惑，避免注意力转移，能够全神贯注、高效完成任务。

1.2 推动传统文化发扬。中国传统文化中，固然有部分糟粕内容，但在历经数千年荡涤后，所余皆为先辈智慧的结晶，是现代文明的基础，其中有许多精神与品质都应当得到传扬。如今，全球一体化趋势不断深入扩大，各国间的思想文化碰撞异常激烈，部分国家意图开展文化侵略，使用影视文学作品等侵蚀我国学生心灵，不少小学生已然被国外刻意的宣讲影响，产生崇洋媚外、否认本国文化的思想苗头；加上如今互联网的普及使碎片式阅读、快餐文化等盛行，学生们普遍心态浮躁，不能潜心研读经典。在小学语文课堂上进行传统文化渗透，可有效推动传统文化的发扬，在学生心中树立爱国情怀。

2.小学语文教学中渗透传统文化的策略

2.1 创建适宜氛围。小学生思想观念未完全形成，缺乏较强的自制力与主动学习的自觉性，作为教师，应在班级中营造浓厚的学习氛围，充分调动学生积极性，使其能够主动汲取知识，了解传统文化，丰富见闻。可充分利用小学生活泼好动、好奇心强的特征，在讲授传统文化相关的内容时，以问题开端，请学生先行猜测，或对比古今文化差异，吸引学生兴趣。例如，学习《两小儿辩日》前，先提出问题：你认为太阳早晚时分离我们比较近，还是在正午时分？为什么？夏季与冬季的温度差异是因为太阳离我们距离发生变化吗？当学生们全身心地投入到思考与讨论过程中时，班级的氛围就会被调动，学生热情高涨，效率提升，还可留下更为深刻的印象，提高效率。

2.2 采用情境教学法。我国古代文学擅长以事说理，有许多古文的故事性较强，对学生有很大吸引力，教师可组织学生根据课文改编成情景剧，再现文中情境，使其充分感受传统文化的趣味性与学习过程的快乐，能够培养浓厚兴趣。如学习《草船借箭》时，先对当时的历史背景进行介绍，并请学生分享自己对《三国演义》的了解，之后带领学生学习课文，并合力分组，要求其根据原文创作剧本，学生可发挥自身想象，增添情节，也可进行大胆的改编，例如，假设曹操的多疑性格在此时并未发挥作用，他根据理性分析认为孙刘联盟不具备强大军事实力，选择直接近距离攻击，之后故事走向发生改变。剧本完成后，可请每组学生展示自己的剧本，之后进行角色扮演，充分体会故事中不同人物的性格特征与当时心境，加深对课文内容的理解。情境教学法能够为课堂注入新的活力，大幅提高学习趣味性，改变学生心中对传统文化的固有刻板印象，有利于传统文化渗透的开展。

2.3 开展趣味活动。我国传统文化博大精深，远不止于小学语文课本上的内容，教师应当适当进行延伸，可以是对课文内容的扩展，例如在学完节选后介绍整本书内容，也可将与课文具有相似内容、相似主题的文章作为参考，丰富学生知识面。在拓展过程中，为避免学生将其当做任务，采取消极态度，教师可使用趣味活动形式吸引学生，如学完《中国古典名著之旅》后，在班上开展“四大名著知识竞赛”，将学生进行合力分组，教师提出古代四大名著中的典型问题，小组成员抢答，并采用积分制记录竞赛结果，活动结束时，得分最高的小组成员可获得某样小奖品或奖状。类似游戏的形式可使学生沉浸其中，自觉了解传统文化，以高涨的热情完成学习，获得源源不竭的动力。除知识问答外，教师还可举办读书比赛活动，在规定时间内读完某本书籍、某几篇文章并获得深刻理解的学生可获得“读书小能手”称号，授予奖章；或对游戏形式进行更为复杂的创新，但需注意要始终以教学为目的，开展传统文化渗透，不能过于注重游戏本身，本末倒置。

3.结束语

传统文化是中国现代文明的根基与起源，不应受到轻视，更不能被遗弃，小学语文教师必须承担相应责任，在教学过程中采用多样化手法开展传统文化渗透，浸润学生心灵，为其日后发展奠定良好基础。