小学语文教学实现课外阅读课内化的途径

河北省廊坊经济技术开发区第二小学 龚丽雯

在素质教育深入实施的前提下，语文课程在教学中的地位不断凸显，阅读作为语文学习中的关键组成部分，是学生必须掌握的一项技能，同时也是促进学生语文素养发展与提升的重要途径之一。在小学语文教学实践中，为了实现学生阅读水平以及语文学科素养的提升，推动学生综合能力的发展，教师在进行阅读教学时要将课堂作为主要的教学与训练场所，通过开展专题性阅读教学活动为学生提供更多的实践机会；将语文教材作为主要参考依据进行阅读资源的扩充，丰富学生的知识储备；突出学生的主体地位，发挥其主观能动性，使其积极参与到阅读知识的学习以及能力的训练中，为学生提供更多的提升阅读能力的机会，从而实现语文素养的不断发展。

一、以课堂为载体，开展阅读专题活动

在小学语文课堂的教学实践中，学生阅读能力的提升离不开课堂教学活动对于学生的培养与训练，因此，为了增强学生的语文素养，促进其综合能力的不断发展，教师要将课堂教学作为教学的主要阵地，通过开展专题性的阅读训练活动将课外阅读课内化，为学生提供更多的实践与练习机会，从而丰富语文课堂的教学形式，促进课堂教学效率的提升，进而实现学生语文素养以及综合能力的不断增强与发展。

在小学语文教学实践中，为了促进学生阅读能力的提升，教师要发挥课堂教学的作用，让学生在课堂学习过程中获得更多的知识。比如在学习《蝙蝠与雷达》这篇课文时，教师要在课堂教学中设计专题性的阅读活动，以对说明科普类文章进行讲解与练习，让学生掌握该类文章的阅读与学习的技巧，从而为实现学生阅读能力的提升以及语文素养的发展创造条件，有效促进语文课堂教学效率的提升。

二、以教材为底版，拓展阅读教学资源

在小学语文的阅读教学实践中，教师要协调好这两部分的内容，根据学生的学习能力以及教学材料，有目的地对课外阅读的拓展内容进行选择，从而使课内外阅读内容之间的联系更加密切，更能满足学生能力发展的需求，让学生在阅读学习过程中开阔视野的同时实现能力的提升与发展，为促进语文课堂教学效率的提升以及学生综合素养的发展提供有力的保障。

由于课堂的教学时间有限，在阅读教学的过程中很难在一堂课讲解完所有的阅读知识，因此需要教师对讲解的内容进行取舍，但是许多教师都将教学的重点放在了知识的拓展与延伸上，从而出现“铺排太过”的情况，在很多时候教师过于强调内容的多样化，只注重对于阅读材料一味地进行丰富，从而做出不适合学生情况的取舍，导致教学内容流于表面，学习目标不明确以及讲解的内容过分泛化等问题的出现，由于没有将问题进一步深化，造成阅读教学成效不明显的后果，影响了学生阅读水平的提升。因此在进行教学时，教师要将教材作为阅读拓展的依据，对课外阅读内容进行筛选，比如在学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师可以为学生拓展相关的游记类说明类文章，让学生学习这类文章的阅读技巧，从而促进学生阅读水平的提升。

三、以学生为主体，发挥主观能动意识

学生作为教学活动的主体之一，在课堂教学过程中应当积极发挥自身的主观能动性，通过参与到课堂的活动中，促进学习能力的发展。但是在目前的语文课堂的阅读教学中，教师往往主宰了课堂的进度与内容，学生只能被动接受知识的灌输，丧失了学习的主体地位与自主性。因此在小学语文阅读课堂的教学实践中，为了提升课堂的教学效率，实现学生语文阅读能力的提升，教师要激发学生的主观能动性，凸显其主体地位，以推动学生阅读能力增强。

在传统的教学过程中，教师将课堂变成“一言堂”，完全把控教学的进度与内容，没有考虑到学生的接受水平与理解能力，导致学生在阅读学习的过程中无法真正地得到能力的锻炼与提升，进而影响学生阅读能力与语文素养的发展，不利于语文课堂教学效率的提升。因此在阅读课堂的教学实践中，为了增强学生的阅读能力，教师可以通过实践性的学习活动调动参与积极性，比如在指明阅读方向的前提下让学生自主对文章的类型以及内容等进行选择，从而使学生的学习热情得到有效激发，更加积极地投入到语文阅读中，为实现学生阅读能力的提升以及语文课堂教学效率的提升创造更加有利的条件。

在小学语文教学实践过程中加强阅读教学，将课外阅读有机融入课堂的教学环节中，需要教师对课堂的教学形式进行充分的调整和设计。通过以课堂为主要载体，开展专题性的阅读教学，为学生提供更多的练习机会；将教材作为教学内容的参考选择阅读材料和资源，以满足学生的学习需求；将学生作为课堂活动的主体，发挥其主观能动性，保障课堂的参与度和活跃性，从而推动语文课堂教学效率的提升，为实现课外阅读课内化的有效性奠定坚实的基础。