浅谈作文教学新理念——读管建刚作文教学系列书籍的感想

冯学敏

(安徽省六安市梅山路小学 安徽 六安 237006)

本人自从事小学教育工作以来，数年担任小学语文学科老师。教学工作中，我发现在进行语文写作教学时，很多学生总是表现出一个共同的困惑：眼看着事物的形象，笔下却描写不出来。作为一名语文老师，该如何对学生进行有效的作文教学指导呢？这个问题一直都困扰着我。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，寒假里我阅读了管建刚老师的一系列有关作文教学方面的书籍,其中对他的作文教学系列之《我的作文教学主张》《我的作文教学课例》感触很深。拜读了管建刚老师的作文教学系列书籍后，我茅塞顿开，管老师的作文教学方法在我头脑中渐渐清晰起来。

“写作是运用语言文字符号表达思想感情、实现交流沟通的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性脑力劳动过程。”在学生作文时候，要允许孩子们个性特点的自我发展，将自由、时间、灵性还给学生，让其享受写作表达的乐趣。我们老师切忌在作文课的一开始就对学生讲述枯燥的作文理论、技法，这些所谓的理论会束缚学生思维发散，表达的热情收到羁绊，这样会让学生产生对作文的厌恶、排斥与压力。一定要保护好学生对作文的兴趣，所以，我在拜读管老师这一教学理念之后，在我的日常作文教学课堂中改变了指导方法，在学生写作前善于引导孩子们围绕话题把自己听到的、看到的、想到的与同学相互说出来，互相交流，老师静静地倾听，不多指导干涉，在必要的时候也参与进来，以自己的亲身经历做范例，将自己的身边事说给同学们听，引发孩子们表达的欲望，打开他们的“话茬子”，孩子们的心里话一多，写起来就有了兴趣。等学生的文稿出来了，再进行讲评，找出孩子们写作中的亮点给与表扬与肯定，对于不足之处再详细指导如何修改。我经常鼓励同学之间互换习作稿，以同学互评的方式，让其在为同学修改、评价文稿中获得更大的习作水平的提升。通过这种教学指导以后，我班孩子们的作文水平有了明显的提升，而这种教学方法正如管建刚老师所提倡的写前不指导，讲评重于指导。

管老师在其《管建刚谈文心技巧》一书中向我们提出：要注重培养学生的“读者意识”“发表意识”“真话意识”“作品意识”，这一观点非常值得我们学习。我们要让学生把每次写作当作是一次特定情境中的对话交流，写作时心中要有一个明确的倾诉、交流的对象，把自己的心里话表达出来，这样的作品才会有读者。情感始终是写作的动力，如果你对它感兴趣,写作就会充满了感情,才会进行真实表达。文章的生命在于“真实”二字，培养学生的真话意识，做到“我手写我心”，作文就会成为一个非常美好、幸福的创造作品的过程。

管建刚老师提倡我们语文老师要注重写作后的讲评，不要过多地做课前指导，而要做习作后指导，课后讲评能充分体现出老师们批改作文时是否仔细认真，有没有做到逐句推敲、深入思考学生的习作。写作是件非常辛苦的事，其辛苦远远地高于写其他作业，但是如果付出的辛苦与回报能成正比,人们就会愿意干。由此可见,老师不要吝惜给予孩子们习作上的赞美与肯定,让其体会写作成功的快乐。及时而又恰当的积极地评价，能鼓励学生，增强他的自信心，使其获得成就感，带给他们写作的动力与激情，促进了学生写作能力的发展。因此，我深刻地领会了今后在教学实践中对学生们不仅要表扬，还要会表扬，对于写作上有进步的同学我会当着全班同学的面大力地赞扬他。

在书中，管老师提到我们在作文训练中要注重培养学生习作的兴趣。人们都说“兴趣是最好的老师”，兴趣是获得知识、形成技能、开发潜能的内在动力，不可小觑。经过反思，我决定在今后的教学实践中将摒弃传统教学中的学生写、老师批的单一枯燥的做法，我会让我的学生参与到习作评价中来，以同学之间“互评互改”的方式评价学生作品。这样把写作的主动权、评价的主动权还交给学生的方法，学生的作文兴趣得到了大大地提高，习作的技巧水平也有了显著提升。我觉得管老师这个观点对我们一线教师的作文训练指导课有着深深地借鉴和指导意义。

作文教学没有速效药，提高作文教学指导水平需要我们长期进行探究。管老师的作文教学指导新理念，让我见识了一场真正意义上的作文教学革命，它给我带来了全新的作文教学体验。今后，我将跟随着管老师的作文教学理念付诸教学实践，在前辈的引领之下我对自己将来的作文教学之路充满了信心与希望。