引导小学生在“读”中学习小古文

江苏省如东县丰利镇丰利小学 陈爱琴

统编版语文教材中增加了大量的古代经典，目的就是为了使学生展开更全面、更丰富的语言学习，从中汲取优秀的民族文化智慧。古文是我国优秀的传统文化传承，是富含哲理的故事，具有极大的教育价值。特别是小学生正处于人生观、价值观形成的重要时期，小古文中的优秀案例故事等，更是让学生在阅读的同时，了解中国先贤的思想，基于其历史背景，理解他们的感情。因此让小学生进行小古文的学习能极大地提升学生的文化素养，为他们更好地继承与发扬优秀华夏文化打下良好的基础。

在小学阶段，所学习的古诗文统称为小古文，其典型特征在于短小浅显，同时又具有典型的精练性和深刻性。那么，如何才能够在教学实践中有效落实小古文教学呢？

一、范读引领——体验小古文节奏

“小古文”中的“小”指的是适合小学生阅读的、短小浅显的文言经典句段，或者是文言小故事。这类小古文通俗易懂、短小精悍，能吸引孩子阅读的兴趣。特别是其中的一些寓言、名人趣事等，幽默诙谐，读来让人哑然失笑。

“读”是感受小古文意趣以及表达的关键点，也是学有所获的展示台。“读”的方式比较多元，可以是师生之间的配合朗读，也可以是由学生自主转换角色朗读等，这些多元的诵读方式不仅有利于推进学生进行深入阅读学习，也能够促进学生对阅读理解的巩固与提升，使学生可以在反复诵读的过程中，感受小古文独有的表达特色，继而体会其中的时代性特点。当学生具备了一定的诵读基础之后，背诵和讲故事等学习任务，自然能够水到渠成，事半功倍。在初读古文时，教师应当引导学生关注断句，这样才能精准地把握朗读节奏，才有利于正确理解文本内容。

例如，在教学《司马光》这一篇课文时，这是小学生所接触的第一篇小古文，需要教师的范读作为朗读引领。学生需要在教师的带读下，标示正确的断句，然后自主根据所标示的节奏尝试朗读。当然，也需要学生在实际朗读的过程中，和现代文的朗读展开对比，两相比较。从而发现其中的不同之处。结合教师示范朗读以及引领，能够使学生直观地体会到小古文的意境美。古文的朗读，首先需要放缓朗读语速，还要准确把握词句之间的停顿，抑扬顿挫；之后，还可以组织师生共读的方式，体会古文独有的意蕴以及特殊的节奏感。

二、质疑阅读——理解小古文内容

陶行知先生认为：教育的艺术在于怎样才能有效地提出问题，怎样才能巧妙地引导学生自主回答问题。由此可见以问激趣、以问促知，这在小古文教学实践中具有极其重要的地位。当学生基于朗读能够基本了解文本大意之后，教师切不可过度讲解，只需要针对学生存在疑问的句子，进行适度点拨，结合提问的方式引导学生对小古文形成更深层面的认知，给孩子从文中寻找答案的机会。

例如，在教学《夸父追日》时，这篇故事具有非常典型的故事性特点，可以基于提问引导学生使用简洁的语言完成文本内容的概括，一方面有助于锻炼学生的表达能力，另一方面也有助于发展其思维能力。针对小古文所蕴含的情感以及内涵需要链接学生的现实生活，这样才能够引发学生的深入思考，获得更深的体会。又如，教学《龟兔竞走》时，可以设计提问：导致兔子失败的根本原因是什么？乌龟能够取得胜利的原因是什么？你认为在我们的学习中究竟应该向谁学习？在这一连串问题中，前两个问题主要是基于文章内容发问，而另一个问题则是链接了学生的生活和实际谈一谈学生自己的体会和感悟。

三、深入品读——触摸小古文哲理

古文与现代文是有区别的，古文短小精悍、意蕴深厚，而现代文通俗易懂；古文大都以直接说理的方式，而现代文更偏向于喻之以理；很多古文都会比现代文多上一两句。因此，实际教学过程中，可以充分利用古文和现代文两种不同的文体表达，以实现取长补短，基于现代文明意思，利用古文进行悟理。

例如，在《自相矛盾》中，通过古文和现代文之间的对比，可以发现结尾多了一句，而这句正在于明理，当然这一句也是古文学习的难点所在，如果能够理解这句话，也就能够准确把握文本内涵，此时便是渗透理解古文方法的最佳契机，借助扶放教学模式，由学生基于词语意思自主梳理整句古文的意思。古文学习过程中，悟理是关键的基点所在，只有反复品读才能读出思考，才能体会先哲的文化智慧，这才是学习小古文的关键。

四、细读感悟——引导小古文仿写

在新课标中针对语言学习提出了特别的要求：应当使学生接触更丰富的语言文字资料，组织学生展开多渠道的语言实践，当然也需要结合文本的表达特点，使学生获得更丰富的阅读感悟，以促进读写结合。在学习小古文的过程中同样应当如此。

1.引导仿写古词语

展示常见古词语“其、如、或、也”用于描写“空调”，有学生这样写道：其状如箱、如盒；其色或红、或白、或灰，种类繁多，寒暑必备，酷暑降热，严寒升温，居家必备也。

2.引导仿写古句式

向学生展示常见古语表达句式，例如倒置句“大地冰封”可以写为“冰封大地”，“十里长堤”可以化为“长堤十里”。又如，在完成《雾凇》的学习之后，可以这样引导学生进行仿写：雾凇者，又称树挂也，限于严寒三九。松花江畔，长堤十里，满树高挂，洁白晶莹，枝头满坠，荧光闪烁，可谓之奇观也。

3.引导仿写整篇古文

例如，以“新编自相矛盾”为主题，引导学生展开整篇古文仿写，由学生自主选择仿写方式，可以是现代文式，也可以是小古文文式。有的学生写出了“新编自相矛盾”的现代版：一家商铺的老板不仅卖墨水，又卖修改液。一天他拿起墨水称赞：“我的墨水品质优良，字迹清晰，即使你用修改液都涂不掉。”然后又举起自己的修改液开始夸赞：“我的修改液质量非常好，不管什么样的墨水都能涂掉。”此时其中一个围观的人向他提问：“如果用你的修改液去涂改你自己的墨水会怎么样呢？”此时老板哑口无言，再也答不出。

总之，在小学语文教学中，引导小学生对小古文进行深入阅读十分重要，这样，才能有效地促进他们语文核心素养的提升。