中高年级“伙伴学习”习作教学策略的实践研究

江苏省宿迁市第一实验小学 曹海燕

“伙伴学习”的提出旨在对教学关系进行研究，重塑师生和教学之间的本然关系，从根本上转变传统教学，提升教学质量。在小学语文习作教学实施过程中，“伙伴学习”的应用可以解决学习主体问题、学习情感问题、学习伙伴问题以及学习效率问题等。立足“伙伴学习”的应用优势，我在组织习作教学的时候，尝试对其进行灵活运用，建构和谐的伙伴学习样态，丰富教学形式和内容，建构立体化的课堂，提升教与学的质量，推动语文教学改革的继续发展。一般情况下，我在组织习作教学的时候，这样应用“伙伴学习”：

一、组建伙伴关系，打好伙伴学习基础

伙伴关系的组建是在习作教学中有效运用“伙伴学习”的保障。有效的伙伴关系，不仅可以使学生之间形成和谐的关系，还可以在互帮互助中实现有效发展。尽管在传统的小学语文教学活动开展中，教师也会采取划分小组的形式，帮助学生组建伙伴关系。但是，其划分的小组是以学生的学习成绩为主的，且学优生、中等生、学困生各自为战，互不指导和帮助。同时，小学生的自我意识在不断地增强，其在小组中，会抱着“藏私”的心态，不愿意指导与自己学习水平相当的学生。由此可以看出，如此分组建立的伙伴关系是低效的，严重影响“伙伴学习”的实施。

为了解决此问题，我在组织习作教学之前，先根据学生的习作水平、习作兴趣等，将学生划分为不同的层级，并在同组异质原则的指导下，将不同层级的学生纳入到一个小组中，从而保证各个小组中既有优等生，也有学困生，由此在学习发展差异的影响下，使各个层级的学生可以发挥自主性，对小组中的其他成员进行指导和帮助，从而建立友好的伙伴关系，实现互帮互助，打好伙伴学习基础。

二、创设习作情境，引导伙伴合作学习

习作教学的实施离不开情境的创设。因为有效的情境不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以使学生在体验过程中积累习作素材，高质量地完成习作任务。众所周知，中高年级是学生从写话过渡到习作，且发展习作能力的关键时期。但，该阶段的学生，习作能力还是不尽如人意的，需要在读写结合中，汲取习作营养，打好习作基础。因为学生是习作教学活动的参与主体，在组织读写结合教学活动的时候，我会以教材文本为切入点，为学生创设情境，并鼓励学生在体验情境的过程中，对作者的语言使用、写作方法等进行分析和探究，继而积累习作经验，为提升习作能力打下坚实的基础。

以《美丽的小兴安岭》为例，在这篇文章中，作者使用生动的语言从春、夏、秋、冬四季入手，运用拟人、比喻等手法，为我们刻画了一幅美丽的小兴安岭景色。文本中的语句、写作手法都是值得学生积累，并在习作中进行灵活运用的。基于文本书写特点，我在组织教学活动的时候，利用多媒体向学生直观地展现了小兴安岭四季的美丽景色，从而吸引学生的注意力，并鼓励学习伙伴，结合文本内容和图片、视频等，分析作者是从哪些方面刻画美丽的小兴安岭的，小兴安岭的美丽体现在哪些方面。在这样的引导下，学生们会在合作的过程中，透过文字语言探寻小兴安岭的美好。而且，在合作探寻的过程中，学生们会自主地积累语言知识，如“一根根原木随着流水往前流淌，像一支舰队在前进”“枫树的叶子火一样红”。而且，在积累语言信息的过程中，学生也可以体会到作者的写作方法及其中蕴含的情感。在学生合作完成文本分析任务之后，我立足学生生活情况，为其设计了“美丽的校园”的写作主题，指导学生们继续合作学习，结合《小兴安岭》的写作特点和描绘的场景，合作讨论、分析可以从哪些方面对校园的景色进行描绘，并模仿教材文本，进行自主书写。如此习作教学的实施，不仅可以使学生在合作学习中分析文本、积累语言知识，还可以实现对所积累语言的灵活运用，逐步地提升写作能力。

三、设计习作任务，学生共同参与

受写作能力的影响，在完成习作任务的过程中，学生们或多或少地会遇到一些问题。在班级授课制的影响下，教师难以对所有的学生进行指导，导致部分学生在越来越多的问题挤压下，失去习作兴趣，甚至逃避习作，久而久之，严重影响习作教学质量。既然我们在习作活动开展之前，帮助学生建立了学习伙伴关系，那么，在学生完成习作任务的时候，我们就鼓励学生发挥这种关系的作用，合作解决问题，在共同参与中，实现协同发展。

比如，在书写以“我的心爱之物”为主题的文章的时候，部分学生尽管有心爱的事物，但是却不知道从什么角度来对其进行描写，不知道要如何表达自己对它的喜爱之情。为了解决此问题，我鼓励学生们在小组中进行合作交流。首先，学困生和中等生可以先说一说自己的心爱之物是什么；然后，由学优生根据自己的写作思路或写作方向，向这两个层级的伙伴提出问题。有一个小组的学生提到自己的心爱之物是一个铅笔盒。学优生就这个铅笔盒提出这样的问题：这个铅笔盒是什么样子的呢？这个铅笔盒是谁送的呢？这个铅笔盒对自己而言有什么意义呢？在这样的问题驱使下，小伙伴会调动自身已有的生活经验，回想这个铅笔盒的来历，描绘铅笔盒的外形，将自己的所思所想自然而然表达出来。由此可以看出，在伙伴的指导下，小组成员不仅可以在生活经验的驱使下挖掘习作素材，还可以在思考问题的过程中，确定自己的习作思路和方向，从而高质量地完成一篇文章。

四、学生互相评价，提高写作质量

评价是习作教学不可或缺的一部分。在传统的小学语文习作教学活动开展中，教师掌握着评价学生习作成果的权利。但是，大部分教师受自身教学时间和教学能力的限制，在收上学生的写作成果进行打分时很少细致地分析学生的文章好在哪里，有哪些不足，在如此评价下，学生是难以掌握自己的写作实际情况的，查漏补缺，提升习作能力也是困难重重的。为了解决此问题，在建立伙伴关系之后，我会鼓励伙伴们实现互相评价。

具体地，在完成作文之后，我鼓励小伙伴们在小组中共享自己的习作成果，并在阅读他人作品的过程中，找出优美的语句、得体的表达方式等，说一说这篇作文好在哪里。同时，也要深入到作文中，找出写作的不足，结合自身的习作经验，提出解决对策。如此互相评价的方式，不仅可以使学生们实现互相学习，还可以学会从字词句和写作手法等方面分析文本，以此积累写作经验，为提升习作质量打下坚实的基础。在小伙伴们互相评价作文的过程中，我会走进集体中，就学生们在评价过程中发现的问题进行有针对性的点拨和指导，借此使学生在查漏补缺中，建立习作经验。

总之，在小学语文中高年级习作教学活动实施过程中，教师可以发挥“伙伴学习”的作用，根据学生的习作情况，将其划分为异质小组，建立伙伴关系，并依托阅读教学创设情境，使伙伴们在体验情境的过程中，积累习作经验，同时围绕习作主题展开讨论和指导，明确习作思路和方向，进而完成高质量的作文，逐步地提升习作能力，推动小学语文习作教学的发展。