刍议小学语文的写作教学策略

王晴薇

在九年制的义务教育阶段，大部分情况下小学是占据了三分之二的教学比例与基础的教育时间，因而基础性知识的掌握在这一阶段显得尤为重要。对小学生来说，小学中的所有科目都需要组织语言与表达的基础，因而小学语文中写作教学成为了学生去认知自我、学习知识的基石。它教会更多的是让学生去用逻辑清晰地表达自我观点，在材料的阅读后去整理搜集信息，然后在大脑内的整合中去叙说。也正是因为这一份表达基础，小学生需要投入更多的精力去完善自己的理解，并加以应用到其他科目与知识学习中。而教师也需要着重对于这一部分进行重点教学突破，改变大部分小学生写作能力薄弱的现状。以下是笔者根据自身教学状况进行的策略调整，探究写作教学的优化方案。

一、让学生明确认知写作重要性，提高其重视程度

因为有相当一部分学生与教师对小学阶段的写作教学不予以足够重视，写作练习停留在流水账日记这一形式上，学生根本性的写作表达技巧与语言组织能力没有大幅度的提高。因而，教师需要从写作教学的实质性能力帮助上入手，让练习与理论知识的教学相平衡，追求学生拥有丰富的词汇表达储备以及写作技巧的多样化。在让学生明确认清写作的重要性并加以高度重视后，从教学上取消了学生学习进步的限制，促进了小学生语文学习的效率提高。摆脱错误观念的影响下，教师也就需要去在写作教学上做出策略提升，对学生参与写作活动进行引导，并进一步补足学生在写作上存在的不足。

举例而言，教师应该在写作教学过程里让学生进行写作认知，降低学生因为先天性因素产生的写作水平差异，在高重视度的基础上使学生的能力同步前进。而在这情形下，学生有由于写作能力的差异而导致的写作问题也能在重视下得以表现，小学生自身的写作需要与教师的教育教学相适应。在上下一心的写作教学中，学生积极主动参与课堂及课后写作，教学得到了良好的展开，而学生的写作能力水平也可以在重视过后的一系列行为中得以提高。

二、拓宽写作取材渠道，深挖课外内容

由于课堂时间固有的局限性，单纯的课堂教学显然时间是不够的，教学效果是较差的，教师在写作技巧等的讲解后留下的让学生理解、消化与实践应用的实践有限，很难做到教学实效提高。这就需要教师与学生做到对课外时间的良好运用，从海量的信息中拓宽写作渠道与实践，在对课外内容的深度挖掘中取得更多的写作素材，从而让学生去尝试练习课堂上学到的写作技巧，在实践过程中完成学生知识印象的深化。在知识积累中使学生达到写作学习的新高度，也在适当的仿写中提高学生的写作能力，使其更为熟练地掌握写作技巧。

举例来说，教师可以在课堂上讲解人物描写过后，让学生进行有关人物描写的优秀文学作品阅读，诸如《安娜·卡列尼娜》《基督山伯爵》之类。或者让学生学习一些短篇小说中的人物描绘，在精炼简洁的语言中学习到人物描写的多种形式与方法。这样，在对课外内容的挖掘中，学生不受限于书本上的人物描写，而是用更多元的眼光去看待写作手法，在多样的素材与渠道中汲取力量，从仿写到自写，达成学习的摸索与改变之路。在高质量的内容中，完成知识的良好转化，在写作任务的趣味性中去切实提高写作质量。

三、培养学生的观察能力，重视学生的客观描述与表达

写作总体来说就是学生对观察对象的描绘或对虚拟对象的刻画，这些都是基于学生在日常生活中的经验，学生在观察事物后能够留存印象于大脑。而这一过程都需要学生对事物的观察与精准概括，作为客体去描述表达学生想表现的东西。写作的教学中，大部分小学生尚未意识到这个问题，观察力度的不够导致事物刻画与描写不够清晰，写作对象不够生动具体。因而，就需要教师给予针对性的引导，表现出学生的生活体验与真切情感，将其运用于写作中，写作教学就拥有了更好的成效。

举例说明，教师应该在课堂教学之余，由课本上的《春》引导学生对周围环境产生兴趣，使其主动去观察环境，探索未知。在学习到景物描写与细节刻画之后，让学生再次对事物进行观察，让学生重新进行事物的描写刻画，在观察中突出学生的客观多样性描述，伴随着细节使写作对象更为生动鲜明。之后学生在写作中再加入自身的主观色彩，写作也就变得更为丰富且有趣，在想象力的填补之下发挥出学生的真情实感。从而，整个写作教学就变得趣味盎然了起来。

四、总结

在小学语文教育中，写作教学策略是提升学生语文综合素养乃至学习基础素质的关键。教师需要在日常积累中正视写作教学的作用，在提升学生知识储备的同时加强学生语言组织能力的功底，实现小学生能力基础的坚定培养。针对语文写作这一教学任务，教师也应积极寻找出学生能力发展不平衡、不充分的主要矛盾，在提高语文写作的综合素养方面起到更为积极的作用，而不是停留在旧有的教学体系上进行流于表面的更新。就现今的教学状况来看，小学生写作教学的质量不容乐观，教师应该从教学策略上做出跟进，在具体问题具体分析的情形下，根本上为提高学生语文学习成效而服务。