借助小练笔，实现“真精彩”

江苏省昆山市城北高科园中心小学 金 倩

《语文课程标准》（2011 版）提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”而“小练笔”就是即兴的写作练习，是教师借助教材引导学生对教材内容拓展或缩写。在课堂教学中，教师可以寻找读写结合的切入点，对学生进行高效的读写训练，鼓励学生说出或写下自己的阅读体会，使学生在不断练习中形成清晰的写作思路，提高学生的写作水平。

一、借助教材，仿写训练

小学生的模仿能力很强，他们善于吸收和模仿他们接触到的事物。语文教师要遵循小学生的认知发展规律，合理使用教材，引导学生仿写教学内容。写作教学一直以来都是语文教学活动的重难点，小学生的生活经验少，缺乏写作技巧和灵感。仿写能够将学生带入写作的大门，由仿写到原创，循序渐进地培养学生的写作思维。学生通过对优美句子或片段进行仿写，感受到写作的乐趣。

例如，在部编版小学语文《富饶的西沙群岛》一课的课堂教学中，教师借助小练笔，构建有活力的语文课堂。课程开始之前，教师先借助多媒体道具为学生播放西沙群岛的景观图和小视频，给予学生视觉上的冲击。然后，教师带领学生走进课文，感受西沙群岛的美丽与富饶。作者从海水、海底、海滩、海岛等四个方面对西沙群岛展开描写，当读到“一半是水、一半是鱼”时，教师停下脚步，问学生：作者真的看到了一半是水、一半是鱼的海底吗？学生：没有，那是表示海底的鱼很多。教师：同学们说的没错，那同学们可以仿照作者的写作方式写一句类似的句子吗？学生们纷纷陷入思考，感受文中鱼的多，学习写作方法。不出一会儿，有很多学生仿写出“草原上一半是草、一半是牛”“公路上一半是人、一半是车”等句子。教师鼓励学生找出文中自己喜欢的语句，进行仿写，体会那种写作方法的妙处，在仿写的过程中深切感受到西沙群岛的物产丰富与景色优美。学生在仿写过程中不能一味抄袭，要借鉴原文中的精彩之处，发挥自己的独创精神。

教师带领学生解读课文内容，使学生能够明白不同词语在句子中的表达作用。学生掌握原文的行文构思与语言逻辑之后，根据课文内容仿写句子，用同样的写作方式描写一类事物，学会举一反三，实现读写的有效结合。

二、熟读原文，扩写内容

阅读与习作密不可分，教师将阅读训练与写作训练结合在一起，使学生在不断的阅读训练中积累大量的词汇与语句，为写作奠定坚实的基础。学生熟读课文，以读悟写，走进文本，感受作者的思乡情怀，通过与作者产生共鸣，激发写作的灵感。学生在读懂原文的基础上，对原文故事内容进行续写。学生将原文的终点作为起点，充分发挥自己的想象力进行扩写，通过创造性的扩写，提高写作水平。

例如，在部编版小学语文《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学活动中，教师先让学生熟读课文，将课文内容读通读顺，然后让学生用自己的语言总结课文内容，以此提高学生的语言组织能力。学生发言完毕之后，教师带领学生深入解读文本，让学生从小女孩五次擦燃火柴后看到的幻想中体会小女孩的悲惨生活。教师向学生讲解作者使用了虚实结合的写作手法，将小女孩悲惨的真实生活与美好的幻想做对照，突出小女孩的悲惨命运。学生联系自身，设想一下如果自己是那个小女孩，此刻最想要的是什么。故事的结局是小女孩在大年夜的晚上被冻死在了街头，结局很悲伤。那么，假设有人买走了小女孩的火柴或者有人发现小女孩即将被冻死，故事又该怎样展开呢？教师提出疑问，学生以“小女孩被救活后”为起点，发挥自己的想象力，扩写文章。

扩写是对课文内容的延伸，学生在了解课文内容的基础上，续写故事内容或扩写文章段落。有些课文的侧重点在某一方面，对于某些段落和故事情节作者会一笔带过，学生随文练笔，补充文本空白处，让文章更加精彩。

三、师生互动，创编诗歌

素质教育提倡教师对学生进行美育，运用教材熏陶学生的思想行为。语文教材中有很多意境优美、辞藻华丽、内涵丰富的诗歌、散文，诗歌的语言大多精炼、优美，学生在阅读诗歌时感受诗歌的美感。同样，创编诗歌是一个创造美的过程，有利于学生对已学内容进行掌握，增强学生对诗歌的研究与创作欲望。兴趣是学习的主要动力，教师在日常教学中引导学生边读边写，让写作成为水到渠成的事情。

例如，在部编版小学语文《秋江的晚上》的教学中，教师导入图画，让学生描述图画中的内容，学生脑海中浮现出当夕阳西下时，晚归的鸟儿在夕阳照红的江面上低飞的画面。教师带领学生通读诗歌，感受诗歌中的内涵，让学生思考这首诗描写的是什么季节、什么时间、什么地点、什么景物。教师带领学生学习作者的写作手法，在解读“鱼翻双翅，抖落斜阳”这句诗时，教师可以引导学生思考这句诗使用了什么修辞手法以及这样写的好处，让学生掌握大量的修辞手法，使学生能够学以致用，用在自己的诗歌创作中。学习完这首短诗之后，教师鼓励学生联系实际生活创编一首诗歌，方向不限。学生可以根据这首诗的句式结构仿编，感受诗歌表达的色彩美与语言美。

创编诗歌是一个引导学生学会观察与自我思考的过程，学生在创编诗歌的过程中可以增强对言语的表达与理解能力，教师注重培养学生对创编诗歌的兴趣，促进学生的个性发展。

教师采用多种形式引导学生随文练笔，学生养成边阅读边做笔记的好习惯，在文章空白处做批注，培养学生的写作习惯。另外，教师先让学生仿写，学习文本作者的写作技巧，再让学生在原文基础上续写，最后由学生自由发挥创编诗歌，逐步完成随文练笔的训练。