流动日记 别样的精彩

江西师范大学教育学院 南昌市南昌县莲塘第三小学 张景景

【关键字】 低段；流动日记；写话练习

为了激发孩子们的写作兴趣，我曾经有过很多尝试，但是很多时候收效不大或者不长久，“班级流动日记”的写作形式让我眼前一亮，明确了目的以后，我采用了更加适合班级孩子、更适合老师的批改和家长指导的方式。具体做法如下：把全班同学5 人一组分为若干个小组，再把一组的5 个人按照星期一到星期五的顺序排序到每人每天。在分组时按照写作能力的强弱合理搭配，就这样在忐忑不安和期待中我们班的流动日记写作活动正式开始啦！

朱熹说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在一次次的努力和尝试中，我们的“半亩方塘”也散发出幽幽清香。

一、学生共同成长的沃土

班级流动日记打破局限，“一人一天，一天一人”，这种新颖形式避免了孩子天天写的疲惫心态，能够使其端正写作态度；二是有话可说，有内容可写。日日记对于二年级的孩子来说等同于流水账，这样的日记写与不写成效都不大。一星期一篇，孩子们可以把一周的开心、烦恼或印象深刻的事情写下来，有些孩子本来无话可说，但是在阅读了前面同学的日记之后可能茅塞顿开、文思泉涌。

流动日记让孩子更加了解孩子，虽然在一起生活了一年的时间，但受年龄和思维的限制，他们观察和了解的对象一般局限于周围和成绩较好的同学。打破地理位置的局限，全班混编的流动日记让他们进入了更多人的世界。涵予在日记中写道：读了这些流动日记都让我恋恋不舍了，这让我想起了孔子的一句话，“三人行，必有我师”。何况我们是5 个人。还有一次，小组长在收日记本的时候，一个孩子把本子紧紧攥在手里死活不肯交上来。我见她两只眼睛“贪婪”地望着本子上的字迹，便问：“你是不是还没有读完其他同学的日记呀？”孩子开心地点点头，“那你看完了自己拿给老师，好不好？”一个响亮的声音答道：“好！”此刻，我心中已满是喜悦，孩子们在学习的同时学会了互相欣赏，希望他们在互相欣赏中快乐地成长。

二、学生与家长心灵沟通的情感纽带

“孩子的第一任教师是父母”。家庭教育是社会和学校教育的基础，孩子是否成功，很大程度上取决于家庭教育的质量。在一开始我便跟家长反复强调不管孩子的日记写得如何，只要是认真地、用心地写，我们就给予他最真诚的肯定，让他们在一种成功、喜悦的满足中进行学习，在轻松、愉快的环境中成长。

康乐在日记中写道：我在爷爷奶奶的呵护下、在爸爸妈妈的关爱中长大，可有时候我也很烦恼。当我想起爸爸妈妈时就不开心了，因为我一个星期只能见他们一次，我好想跟他们在一起。孩子的心理敏感程度比成年人都要高出很多，对于那些长期与父母分离的孩子，他们对父爱、母爱的需求是那么的强烈，而这些话可能从来不会说给爸爸妈妈听。

琬琦的一篇日记里这样写：想到这么多年来爷爷日复一日地接送我，真的很辛苦。真希望自己能考到一百分让妈妈开心，我一定要加油！每个孩子都被家长寄予了最大的希望，孩子的健康成长需要的鼓励远远多于批评，因此当孩子做出任何值得肯定的事情的时候，一定不要吝惜你的表扬，要真诚明确地表现出你对他的肯定。是孩子们让我们重温了这最纯真的爱，分享他们成长中的成功、喜悦、忧伤、甚至是失败痛苦。

三、家长、教师合作的有效平台

面对几十个孩子和他们身后庞大的亲友团，教师与每个孩子、每个孩子的家长进行及时、有效的沟通时往往感到力不从心。流动日记在某种程度上缓解了这些压力，每篇日记的后面我要求增加一块内容——家长评语。这样一来家长就可以针对当天的日记提出意见或者改进的方向，也可以就孩子这一周或者一段时间的学习状况跟老师进行沟通。我呢，可以通过“教师评语”如实向家长反映孩子在学校的学习情况，在教育教学相关方面交换意见、交流思想。

在与家长交流时首先做到的是——以诚相待，把他们当作朋友、当作前进道路上的伙伴。对于孩子写作或学习中出现的问题真诚、坦诚地发表意见、提出建议，从来不把自己看成高高在上的教育者，以命令的方式指挥家长应该怎样、不应该怎样。

小颖的语文基础知识较薄弱，当其家长询问怎样才能提高写作水平时，我坦诚地告诉他：欲速则不达，建议先帮助孩子将字词句过关，再寻求其他方面的跟进；昊昊开学以来课堂表现一直不太好，我如实地告诉了家长，经过我们双方的共同努力孩子很快改善了寒假带来的不适应，进入了学习状态；文文学习很认真，就是太内向特别不喜欢说话，跟家长对话时特意提到这个问题，现在小家伙开朗了很多，见了面还会甜甜地笑着跟我打招呼……

四、流动日记让我和孩子们成了好朋友

一天，我刚踏进教室就看见一个人影冲到我面前，激动得有点语无伦次：“张老师，张老师你知道吗，我得了文采奖一等奖！”看着眼前这个兴奋得小脸微微发红的孩子，我心里一阵欣喜。我没有打断她的话，也没有急着走上讲台上课，让她慢慢地把整个事情讲给大家听，最后在全班同学的掌声中结束。其实教育无处不在，肯定成功者的态度同时激发了其他孩子的写作热情，多好的现实版教材。

在给孩子们写评语时不单单“对文评文”，很多时候我会站在孩子的角度去想：老师会说我写得很差吗？比以前有没有进步？这两天上课不太认真，老师会不会向爸爸妈妈告状……蹲下来和孩子对话，这才是教师应该做的。在写评语时尽量发掘学生的闪光点，不单以日记好坏作为评价标准。比如：“今天最开心的事就是收到了你的日记！”“你的字写得真整齐，页面也特别整洁。”“这篇日记真不错，惊喜于你的进步，继续加油哦！”“今天一进教室就看到你笑嘻嘻地把日记本交给我，真好！”……看着他们拿到日记本开心地读着老师的评语，读着他们给我写下的回话，心里暖暖的。

真心希望我和我的“小朋友们”在写作的路上行得顺利，走得精彩！