把握训练要点，提高小学语文写作教学质量

山东省东营市垦利区第三实验小学 苟明慧

训练要点，作为小学语文写作教学的重要组成部分，其在教学实施中有着重要的作用。首先，兴趣训练是学生有效写作的基础。当学生对语文写作有着浓厚的兴趣时，其会在积极的情感倾向驱使下，自主地走进写作活动，且在课堂中实现与教师的互动，以互动为渠道积累写作知识、写作技巧等，提高写作质量。其次，素材积累训练是有效写作的保障。正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生在没有大量的写作素材做支撑的情况下，其在书写过程中，往往是抓耳挠腮也不知道写什么，就算写出了东西，也是千篇一律，毫无新意。再次，思维训练是学生组建语言素材、组织作文结构的关键。而且，有效的思维可以使学生发现写作主题的亮点或不同之处，进而写出具有个性的文章。立足训练要点在小学语文写作教学中的应用价值，我在实施教学的时候，一般从以下三方面对学生进行写作训练。

一、进行写作兴趣训练

在开展传统的小学语文写作教学活动时，大部分教师忽视学生的写作兴趣，直接按照三段论的方式引导学生写作，导致部分学生在机械地堆积华丽辞藻的过程中，对写作产生了排斥，影响了写作教学的质量。面对此情况，我在组织小学语文写作教学的时候，以学生的兴趣激发为训练要点，尝试在迎合学生的学习需求过程中，使其积极地投身写作活动，主动书写。比如，之前我在开展写作教学活动的时候，会直接将写作主题或写作任务展现给学生，而学生只需要坐在座位上空想。久而久之，我发现大部分学生对此写作过程是不感兴趣的，甚至一些学生在写作课上学习其他学科的知识，临下课的时候才胡乱地组词造句。对此，我进行了教学反思，发现情境创设不仅可以解决此问题，还可以有效地点燃学生的写作兴趣。

以“小小动物园”为例，尽管我执教班级的大部分学生有过游览动物园的经历，对动物也有了深刻的印象，但是，该写作要求中的“动物园”是带着引号的，需要学生将家庭作为“动物园”，对家庭成员进行介绍。这就需要教师在组织教学活动的时候，将动物刻画和人物刻画进行对比，掌握描写人物外貌、语言、动作的方法。基于此，我在实施教学的时候，先利用多媒体为学生展现了动物形象，借此吸引学生的注意力，并鼓励学生说说自己喜欢哪种动物及其原因。在学生畅所欲言地描述自己喜爱的小动物的过程中，其兴致高昂。“那么，我们家庭里有哪些‘小动物’呢？他们是什么样子的呢？”如此问题，自然激发了学生的学习兴趣。同时，有的学生也自主地在大脑中建立家庭画面，为之后观察家人、刻画家人打好基础。与此同时，学生在这样的引导中，也可以把握此次写作的要点，避免出现跑题问题。

二、进行写作素材积累训练

素材积累，是小学语文写作教学得以有效实施的重中之重。根据上文对写作素材积累作用的分析，教师在组织写作教学的时候，要大力探索引导学生积累写作素材的方法。因为写作素材的积累不是一蹴而就的，所以，我一般会在日常教学中，采取如下的方式对学生进行写作素材积累训练。

1.指导学生在阅读中积累素材

阅读，是学生获取语言信息的主要途径。在日常的语文教学实施过程中，学生每天都要阅读一篇文章，这在无形之中给学生提供了积累写作素材的机会。由此，我在组织阅读教学的时候，发挥读写结合教学法的作用，指导学生在阅读中通过批注、记录等方式积累写作素材。以批注为例，在学生阅读教材的时候，我指导他们将好词好句勾画下来，并将这些语句描绘得当的地方写出来，做出个人的点评，从而在阅读和思考中，自然而然地实现语言信息的积累。同时也实现了思维的锻炼，为写作活动的开展打好基础。

2.指导学生在观察中积累素材

观察，是学生积累写作素材的主要途径。在体验现实生活的过程中，学生随时随地可以通过观察发现新鲜事，也可以在观察中把握事物的细节，建立对事物新的认知，从而在写作过程中信手拈来，灵活运用。一般情况下，我在指导学生观察生活的时候，会借助日记的形式引导学生做好记录。日记篇幅不用太长，两三百字就可以。在这样的日积月累中，学生不仅可以实现写作素材的丰富，还可以在一定程度上提高写作水平。

三、进行写作思维训练

小学语文写作教学的实施，旨在提高学生的写作能力，而写作能力的培养是离不开思维训练的。有效的思维训练可以使学生解决在写作过程中遇到的诸多问题，还可以使其围绕着写作主题，对写作素材进行灵活构建，提升写作质量。因为小学生在写作的时候，面对写作主题会出现思维混乱的情况，书写的内容也是东一句、西一句的，毫无逻辑可言。面对此情况，我在组织思维训练的时候，尝试发挥思维导图的作用，引导学生利用框架图，把握写作主题的内容，理清写作思路，以此为有效书写的实现扫清障碍。

以“我的植物朋友”为例，在组织此次写作教学的时候，我首先引导学生分析写作对象。通过作文主题，学生可以轻松地知道“植物”是此次写作的对象。但是，我们在生活中见到的植物是多种多样的。那么要书写哪一种植物呢？要从哪些方面书写植物呢？如此问题为学生指出了思考的方向。根据这些问题，我引导学生以自己喜欢的植物为一级框架建立思维导图。在制作思维导图的过程中，有一个学生以“桃花”为一级框架，以“样子”“味道”“颜色”“作用”为二级框架。在框架图的指导下，这个学生按照由近到远的顺序，从样子、味道等方面为我们刻画了一幅美丽的桃花景色。如此教学，不仅使学生理清了写作思路，还锻炼了学生的写作思维，提高了写作质量。

总之，在开展小学语文写作教学活动中，教师要立足写作训练要点，对学生进行写作兴趣训练、写作素材积累训练和写作思维训练，从而使学生在训练活动体验中，明白写什么，知道怎样写，从而在自主性的发挥下，写出高质量的作文，提高写作质量。