小学语文语言运用与思维提升教学策略探究

江苏省宿迁市泗洪县青阳中心小学 陈秀芳

学生对语言的运用需要教师营造一个合适的教学环境，让同学们以课堂作为语言打磨的实战训练场，在与同学们交流切磋的过程中不断找到语言运用之美，能够清晰明确地表达出自己内心所想。教师需要在授课过程中意识到语言运用的重要性，这就要求教师注重课堂氛围，提高学生的课堂参与度，让学生能够自主参与而不是被动地使用语言。

一、小学语文语言掌握现状探讨

1.语言逻辑性不足及训练策略

现阶段小学语文语言教学的素材主要来自课本的口语交际和学习园地，日常的积累主要是教师要求的读书笔记。这造成了学生在日常交际过程中语言逻辑性不足的现象。我们强调的优美句段都是从整篇文章中截取的某几段，如果没有整篇文章的背景作为依托，再优美的句子都只是华而不实的花瓶。因此小学语文语言应用的教学不应该追求语言的借鉴而忽视了学生逻辑性的培养。那么逻辑性培养如何体现在日常的课堂教育过程中呢？课堂提问环节就是一个锻炼学生语言表述能力，提高思维水平的实战演练。但是提问的过程如果依循传统课堂填鸭式问答方式，就会使学生的思路限制在某一点之上，语言的表达也朝着应试体制要求上靠拢，长此以往不仅会消磨学生语言表达的自信心，同时也会造成学生思维上的贫瘠。我们可以以《古人谈读书》这一课来阐述如何通过课堂问答环节提升学生的语言组织和逻辑思维能力。我们可以让学生谈论自己读书的方式及其优点和缺点，或者让学生分享自己最近读的一本书谈谈心得。通过这种方式活跃了课堂气氛，也能够锻炼学生自主思考问题的逻辑性。

2.语言表述生硬及应对策略

语文教学一个重要的目的就是让学生发现语言中蕴含的美，能够用自己的语言完整流畅表达内心的情感。但是就语文教学大数据调查小学生语言表述能力方面的结果来看，语言叙述的生硬已经成为限制学生流畅表达情感的最重要的阻碍。究其原因还是学生在日常学习中只重视学，没有充分的思考；过于关注考试内容而忽视了语言的灵感来自于生活的瞬间。因此教师在教学过程中应注意培养学生独立思考的能力，无论是在习作课上对于文章中心的定论，还是在课堂提问环节对正确答案的强调，都应该更加慎重，正确的答案都是以成年人的角度来审视的，而让学生自由使用语言不受束缚地表达出自己内心所想才是语文教学的终极目标。

低年级的学生在语言使用过程中难免会显得生涩，语句不通顺的现象经常发生。作为老师，首先应该鼓励学生表达自我的勇气，然后可以针对学生的回答让其他学生来评价表述过程中是不是存在哪里逻辑不通顺？如果换一种表达会不会更为流畅？通过这种模式，学生的语言表达能力得到了反复的锤炼，生硬的语言会在不断的修正中变得更为流畅，富有逻辑性。

二、小学语文语言运用与思维提升方式

语言运用和思维的提升方式的训练模式主要培养学生的即兴表述能力和作文语言锤炼能力。现阶段比较重视学生写作的能力，但是以作文为依托进行语言的运用毕竟不能在每天的语文课堂上实现。因此以下将介绍通过锻炼学生的即兴表达能力来促进他们对语言使用的流畅性和逻辑性。

1.分组交流，培养语言组织能力

在课堂上教师进行课文讲解过程中适时抛出问题，然后让学生以小组为单位进行讨论总结，并将讨论的内容汇总到一张纸上，由小组内一名同学归纳讨论内容并进行发言。在这个过程中不仅实现了所有学生畅所欲言的愿望，而且组内每个人集思广益使得每一个学生对于问题都有一定的思考，教师随机抽一名同学进行总结回答的过程又能让回答者锻炼短时间内对不同答案衔接连贯的能力。教师针对学生的作答进行评价，评价的内容主要从语言间衔接的连贯性程度、答案叙述的条理性和语言指向的明确性等方面进行。

2.个人演讲，培养思维流畅性

同时，教师可以定期在课堂上请学生根据所学的课文自拟主题进行简短的即兴演讲。我们以《少年中国说》这篇课文为例，让同学们谈谈自己心目中的中国少年应该是什么样子的，或者“你认为现在的少年与梁启超先生描述中的中国少年有什么不同”？通过这种方式促使学生提高对话题的敏感度以及对文字的提炼和组织能力，即兴演讲的手段可以促使学生在精神紧绷的环境下准确地阐释自己的观点和立场，对于他们逻辑能力的训练起到了很大的帮助，可以在这种日积月累的训练和刺激过程中不断提升学生的临场语言组织能力。这样一来，小学生在学习课文的过程中不仅找到了属于自己语言环境，还能在锻炼语感的同时培养发散思维能力，这些都对学生日后的习作过程起到至关重要的作用。

小学语文语言运用与思维提升教学对于学生日后个人发展意义重大，它体现出了一个学生思考问题的切入点，能否正确而流畅地表达出内心所想。小学作为学生语言能力提升的黄金阶段，教师一定要把握住课堂教学过程，为学生语言表达提供一个适合的环境，让同学们都能参与到课堂讨论及问答环节，只有这样学生的语言表达和思维的能力才能得到培养和训练。