语言建构与运用：小学语文阅读教学的新视角

江苏省淮安市天津路小学 冯 霞

语文是一门语言类学科，所以课程的开展离不开语言建构与运用，新课标强调，教师在语文教学中要引导学生自主学习、积累语言，通过整理和总结体会语言的特点与运用规律，从而逐渐丰富自己的语言经验，提升沟通能力和交际能力。立足“语言建构与运用”的语文阅读教学指教师结合学生的知识基础和学习能力开展教学，引导学生关注文章的情景与语境，在深入阅读文本、体会语言内涵的过程中构建自己的语言体系，提升语言构建和运用的能力。

一、深入体会文章内涵，培养学生语感品质

语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，同时也是组成一个人语文水平的重要部分。教师立足于语言建构与运用开展小学语文阅读教学时，首要任务就是训练和培养学生的语感。一方面，要让学生多阅读，丰富自身的语言经验。另一方面，要引导学生深入阅读文本，体会其中的内涵，让学生掌握有效的阅读策略。阅读教学并非要求教师机械地将阅读方法告知学生，应当注重启发和引导，让学生在看到文本后知道用哪一种阅读方法最合适，以及如何运用策略加深对文章的理解，从而增加实践感悟、丰富语言经验、促进语感品质的提升。

比如，讲解《他像一棵挺脱的树》时，这篇课文节选自《骆驼祥子》，但是因为只是描写祥子外貌的片段，所以学生的兴趣不大。当提问他们这样描写外貌的意图时，大部分学生初读之后认为是为了突出人力车夫的强壮，衬托他的职业。教师让学生找到关键词句，如“二十来的岁……一个脸上身上都带出天真淘气样子的大人。”“他计划着怎样杀进他的腰去……多么威严！”“他无疑地可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。”让学生体会这些描写中透露的深层含义，体会祥子的心情，他这时是年轻、强壮、充满信心和希望的，祥子对今后的生活有美好的愿景，这是作者为其悲惨的经历设定的一个对比鲜明的背景，正因如此，在他后来梦想破灭、人生沉沦时才格外令人叹息。

二、密切关注语言环境，充分挖掘语言意蕴

在小学语文阅读教学中，教师可以通过创设教学情境让学生关注和融入文章的语境，理解并学习如何运用语言。根据语境和语言间的关系，可以将其分为两种类型，其一是内语境，也就是文本中营造的语境，其二是外语境，即涉及知识、时代等背景的交往与社会语境。教师在指导学生阅读学习时，要让学生体会语境，充分挖掘语言意蕴，培养其语言建构和运用能力。

比如，讲解《穷人》时，有的教师直接着眼于善良与爱，整堂课都在宣传如何爱、要有大爱等，但是因为脱离了语境，无法引起学生

的共鸣，所以学生的理解并不深刻。教师必须从文本入手，让学生关注语言环境，文章描写的是渔夫与他的妻子桑娜的一个生活片段，主要是从桑娜的角度来写的，为了让学生体会到桑娜的心理变化，在桑娜的角度思考问题，教师可以先介绍一些背景资料，用多媒体展示图片和视频，让学生了解那个时代穷人的生活多么困难。接着让学生找到描写人物神态和心理活动的句子，围绕这些进行角色扮演。学生通过实践再现了文章情境，被渔夫和妻子宁可自己受苦也要帮助别人的品质而深受感动。

三、关注学科的融合，建立语言运用体系

把握语感和语境是建构语言的重要前提，在小学语文阅读教学中，教师必须以“语言”作为媒介，才能培养学生的核心素养，提升其语言建构与运用能力。教师要注重学科间的交互性教学，在讲解阅读文本时也要关注与其他学科的联系，拓展学生的知识面，通过引导学生将知识融会贯通，培养其思维能力与创造能力，提升学生的综合能力。

比如，讲解《只有一个地球》时，教师可以让学生进行批注阅读，选择自己喜欢的批注角度，如科普角度、环保角度等，鼓励学生自由发表自己的观点，可以在感兴趣的文本旁边标注问题，还可以作出评价，或者写下感慨等。教师也可以给出一些提示，如：“哪些内容体现了地球的可爱？”学生标出“水蓝色”“纱衣”“晶莹透亮”等词语，教师继续提问：“地球的可爱仅仅是因为它的外表吗？”并让学生谈谈自己的看法，学生标注了“无私”“慷慨”等词语，认为地球把有限的资源无私奉献给人们，像母亲一样为我们提供了舒适温暖的生活环境。教师介绍一些相关的背景知识，如我国资源量的变化等，让学生谈一谈要怎样保护地球，通过逐步引导，锻炼学生的语言逻辑思维，提升其语言运用能力。

语言构建与运用其实就是在对话过程中对他人所说的内容、意图等进行准确理解，并向对方表达自己的观点和感情，从而达到沟通交流的目的。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生结合具体的文本选择适合的阅读方法，深入体会文章内涵，培养学生的语感品质；密切关注语言环境，充分挖掘语言意蕴，体会作者表达的情感；关注学科的融合，培养其语文综合能力，让其在阅读学习过程中逐渐建立和完善语言运用体系。