基于对话理论的小学语文阅读教学研究

福建省泉州市永春县下洋中心小学 何丽娇

对话理论的发展历史颇为久远，其具有坚实的理论知识背景，包含了哲学、教育学以及心理学等多方面的理论教育知识。纵观目前小学语文阅读教学的现状，其主要存在以下几个问题：对阅读文章的理解出现偏差，教学目标过于形式化以及教学教案内容设计过于零碎。因此，小学语文阅读教学教育急需一个新颖的理论方式解决上述问题，对话理论则恰好可以弥补上述小学语文阅读教学的不足，如其提倡的教师和学生平等交流、对话与合作，不仅有效让学生表达了所学所感，亦让教师在对话过程中把握学生学习需求，从而设计有利于学生学习发展的教学教案。

一、预读体验，生成话题

要想有效地展开师生之间、生生之间的对话交流，首先得有话题的产生，话题的产生是展开对话交流教学的基础。话题的产生在语文教师预设和教学过程中完成。如语文教师在教学开始之前便会阅读文本，解读文本。在解读的过程中，教师可以站立在学生的角度思考，从而以学生的角度发现文本阅读中的困难，有效把握学生在课上可能会问及的话题。此外，预设能够有效帮助学生理解阅读教材的话题，继而教师在课堂上引导学生对预设的话题进行讨论。

例如，语文教师首先对学生的生活、学习状况十分熟悉，充分了解学生的思维能力处于何种程度，学生在课堂上容易关注课堂教学的哪些部分，学生能够对文本内容产生什么样的表达情形以及他们的思考方式有哪些欠缺。然后，语文教师在对学生的学习情况有效把握后，围绕教学目标，紧抓阅读内容的重难点以及学生的课堂兴趣点。合理设计课堂教学内容，在激发学生对话交流兴趣的同时，引导学生层层深入理解文本内容。如在《少年闰土》一文中，教师可以“今天将要带领大家认识一位与我们年龄相仿的朋友——少年闰土”开始，以此引发学生进入课堂对话交流的学习状态。一个好的话题不仅能够激发学生参与话题、与教师对话交流的热情，激发他们对话题的思考，亦能够促进语文教师和学生对课堂教学内容更深层次的探讨，从而改善语文课堂教学效果。

二、感悟文本，准备对话

任何方式的对话交流都不是凭空产生的，同样，在小学语文阅读教育中师生间对话交流的内容亦需建立在一定的基础上，而该基础既是学生对书本内容的自我理解和思考。因此，在小学语文课堂上的师生对话交流之前，教师和学生需做好相应的准备。教师的准备应是在课堂开始前的备课环节准备好，而学生则是在课堂开始时教师给予学生充足的阅读书本内容时间，从而让学生有效预读课文，理解思考课文内容。

例如，对于小学生来说，字和词的理解都很重要，语文教师首先应注重强化学生的字词储备，从而让学生在自我阅读文本内容时能够理解文章大致意思。如小学课文中常常遇见的“七月流火”一词，其原来的意思是指天气逐渐转凉，但在实际的学生阅读过程中，碰到该词往往只看其字面意思，认为其指七月的夏日十分炎热，而误解其实际意思。此外，语文教师应该引导学生有效把握文章内容，不能让学生仅仅掌握其中生词生字。如《少年闰土》一文，学生在自我有效阅读后应该能够理解文章主要讲述了一个机智勇敢、聪明能干的少年闰土。此外，阅读教学最忌讳的是学生没能有效阅读课文内容，教师即开展课堂对话交流，从而学生只能被迫接受课堂知识，不能形成良好的师生交流氛围，长此以往，会让学生失去语文阅读学习的兴趣。

三、合作交流，沟通分享

对话的交流形式丰富多彩，在实际的小学语文阅读教学过程中，语文教师应不局限于单一的对话交流形式。对于小学生来说，长久单一的对话交流形式会让他们乏味，而教师采用多种多样的对话交流形式不仅能够有效激发学生参与课堂教学的兴趣，亦能够让学生灵活思考，从不同的角度看待阅读内容，从而激发他们的联想创造意识。

例如，语文教师在实际的小学语文阅读教学过程中，除了采用师生对话交流方式，亦可以学生与学生之间采用合作交流的对话方式。学生单纯理解书本内容是片面的，具有局限性，而采用合作交流的方式不仅能够吸收其他同学新颖的思考角度，亦能够拓展他们的视野，从而对知识进行有效地传递和分享。可以说，语文教师可以在抛出一个课本阅读内容的问题后，将班级学生进行分组，以小组的形式激发他们合作交流的热情，让他们在交流的过程中碰撞思维的火花，从而进一步加深学生对阅读内容的理解。

总之，在实际的小学语文阅读教学中，教师有效地利用对话理论教学，不仅能够激发学生语文阅读的兴趣，亦能够让学生积极参与课堂，培养敢于发言、勇于发言的良好习惯。此外，教师亦能够在与学生的对话交流中把握学生的思维缺陷和思维接受能力，从而有效地结合学生的实际学习情况开展阅读课堂教学。