“课堂等待”在小学语文阅读教学中的应用

江苏省宿迁市泗洪县临淮中心小学 宋 捷 张学超

课堂等待，顾名思义就是在课堂中学会等待，而等待的人是语文教师，被等待者则是学生。通过一定的等待，让学生有更加充分的时间思考自己的问题，继而在接下来的问答中说得更加清晰而全面，这样阅读也会更具效率。因此，在开展小学阅读教学的时候，教师要学会合理运用“课堂等待”，让学生体会到阅读的魅力，在教师的引导下逐渐爱上阅读。下面是笔者对“课堂等待”的一些具体研究：

一、课堂等待概述

所谓课堂等待，就是在课堂中花费一定的时间让学生思考，在思考的时间内，教师不说任何话，怎样对文本进行分析完全尊重学生自己的想法。在这样的课堂等待的过程中，教师可以指定文本，也需要对等待时间进行一定的限制，虽然可能会对学生的思考的深度产生一定的阻碍，但在限制了文本、限制了时间的情况下，才能够运用课堂的有限时间发挥出学生自我思考的最大效果，学生的思考有效率，课堂等待的时间就没有浪费。

二、在阅读教学中运用课堂等待的作用或影响

1.让学生学会独立思考问题

依据课堂等待的概念可以看出，在课堂等待的过程中，学生有一个更加开阔的思考范围，教师虽然限制了文本以及思考时间，但是正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对同一个文本的理解都可能是完全不一样的。因此，在思考的方向上，学生拥有完全的自主权，学生的思维就可以得到更好的开发，久而久之，学生就能够养成独立思考的思维习惯。有句话说“二十一天形成一个习惯”，因此，如果教师能够坚持使用课堂等待的教学方式，相信学生的独立思考能力必然会有很大的提升。

比如说，教学《青蛙卖泥塘》时，教师可以在教学刚开始让学生先阅读全文，同时提出问题：“先阅读这篇课文，然后说说你对文中青蛙或者说其他小动物的看法或者是对这篇文章的看法。”在这样的引导下，然后再进行一定的课堂等待，让学生有一个独立思考的空间，并且提出的问题也具有相当大的开放性，学生的思考才会更加广泛，独立思考的习惯才能够在这样的训练下慢慢地养成。

2.对学生的阅读效率产生积极影响，促进全面发展

在课堂等待的时候，时间是有限制的，因此，在阅读的时候如果学生要形成自己的看法，那么阅读的速度就必须要跟上大众，因此，在某一程度上，还可以训练学生的阅读速度，让学生在阅读文本的时候能够以更高的效率找到文本的主题，然后迅速形成自己的看法。如果坚持下去，那么学生在阅读方面的能力自然也会得到一定的提升，进而对学生的语文学习的其他方面产生积极影响，最终对其他科目也产生影响。因为阅读速度的提升影响的并不仅仅是语文阅读，还有可能是题干的阅读，或者是一些报道以及参考材料的阅读，能促进学生的全面发展。

三、课堂等待的具体实施

1.在阅读过程中适当等待

要想实施课堂等待的教学策略，首先就需要掌握课堂等待的相关概念，然后才能够付诸实际。而在实行课堂等待的时候，教师首先要明确的就是时间以及文本的问题。在时间上，笔者认为，等待时间为十分钟左右最好，三四分钟的时间学生无法完成思考，而十多分钟的时间也很容易形成懈怠问题，学生的积极性也会有所损害。因此，在时间上，十分钟左右才是最好的。在等待时，教师还需要注意，既然是等待，那就要保证自己不要去打扰学生的思考。比如说有些教师会在学生思考的时候给一些有引导性的意见，让学生朝着同一个方向思考，笔者认为这是完全不可取的。

比如学习《乌鸦喝水》时，教师就可以给出五到十分钟的时间让学生阅读文本，然后让学生概括出乌鸦喝水的方法，或者是让学生思考如果自己是那只乌鸦，还有什么办法可以喝到水。在这一过程中，教师要把自己当成一个隐形人，保证不要去打扰学生的思考，这样学生的阅读能力以及理解能力才能够得到真正意义上的提升。

2.调动学生思维思考问题

上一点中笔者谈到不能在学生阅读的过程中给学生提出一些有引导性质的问题，但是在进行课堂等待的时候，教师也不能任由学生自己掌握这一小段的课堂时间，因为有些学生很可能就会用这一点时间开小差不做正事。因此，作为语文教师，在运用课堂等待进行语文阅读的教学的时候，需要对学生的思维进行适当的引导。比如说提出一些比较开放性的问题让学生思考，这样的话，学生就不会在阅读的时候感到无所事事了。

总之，在小学阅读教学时，如果能够科学运用“课堂等待”这一方式，阅读教学必然可以取得事半功倍的教学效果。如果没有把控好时间或者范围，就容易取得截然相反的效果。因此，在运用课堂等待的时候，教师要注意一个“度”，课堂等待的作用才能够真正发挥出来，对学生的阅读能力的培养以及全面发展产生积极影响，让学生在未来的语文阅读学习中得心应手，也能够最大程度地保护与发展学生的独立思考的能力。