幼儿园教师课程意识的唤醒刍议

许毓茹

（江苏省常州市勤业新村幼儿园，江苏常州 213000）

引 言

近年来，课程成了学前教育的关键词，在提升幼儿园办园质量的过程中，各种课程层出不穷，“园本课程”几乎已经成为每个幼儿园的必备“套餐”。当我们看到身边形形色色的课程如雨后春笋时，幼儿园课程的开发更像是一场“抢新”“弄潮”的盲从，大家对新名词、新视角的追逐，似乎让作为课程实践者的我们迷失了方向。

一、从原点出发

幼儿园课程生活化、游戏化的进程是一条漫漫长路，而找到原点是根本，这一根本就在于立足园本和人本[1]。

立足园本，强调园本课程开发不是脱离实际的空想，而是有一定的理论支撑，是对幼儿园的发展有着重要意义的[2]。于是，我们开始反思，原有的园本课程能否切实促进每位幼儿的发展，我们能否根据自己幼儿园的实际情况及本园幼儿的特征，切实地把课程作用于幼儿的需求和发展？

立足人本，即园本课程的开发要以人为本。人本第一位于幼儿教育而言一定是幼儿，因此，我们的课程更应关注幼儿的主体地位。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出了新时代学前教育的发展目标。其中有两个目标是这样写的：①以幼儿为中心，真正确立质量意识；②改善教育环境，增进幼儿有益经验。对于这两个目标，我们的理解和诠释是：幼儿是活动的主体，幼儿的游戏活动要以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，以儿童经验为基础[3]。

教师是园本课程开发的主人，也是园本课程的实践者。这其中，教师要明晰几个问题：什么是好的课程，如何生成课程，如何评价等。这些问题的关键在于教师的课程意识，也就是教师对课程的敏感程度，它蕴含着教师对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等。因此，唤醒教师的课程意识直接影响着幼儿园课程实施的质量。

二、从难处入手

教师课程意识的唤醒并不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，其困难之处就在于以下几点。

（一）研究的深度和广度不够

现在大部分教师已经有了一定的学习意识和较好的学习主动性，但是，对于理论和实验工作中遇到的问题的研究不够深入，研究面比较窄，大都局限在固有的学习圈内。事实上，幼儿教育不仅要从传统的经验中借鉴，更需要跳出去看问题，发现问题中的价值，从而提升师生共同的学习力、实践力、思维力。因此，唤醒教师的课程意识需要加强其专业学习能力，营造开放式的学习氛围和文化，打破信息闭塞。当前，不断调整思路与方向，扎实推进 “幼儿园课程游戏化”，是我园实践工作中的一个重要课题，它关系到幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的发展[4]。

（二）心理的惰性和惯性抵制

一部分处于舒适区的教师对改变存在一定的抵触和抗拒心理，这也是造成其课程意识薄弱的一个因素。产生抵触和抗拒心理的主要原因在于实践的惰性与惯性。实践惰性源自内在动力的缺失，实践惯性的操作会使教师更加得心应手，于是，他们逐渐安于“舒适区”，对课程只“搬运”不开发，无法构筑知行合一共同体，这些因素或多或少地影响着教师的课程意识。

三、从深处挖掘，从细处研磨

找到了难点，我们开始反思如何调整，而如何深挖细研成了快速唤醒教师课程意识的关键。

（一）从深处挖掘

幼儿园课程是动态生成的，这就意味着教师必须有课程架构力，而掌握一定的实践知识、具备一定的实践能力成了幼儿教师的必备能力[5]。教育实践和理论学习是相辅相成、彼此影响、互相促进的，只有在相关理念指导下的实践研究和反思，才是园本课程得以深化和发展的重要支柱。对于教师个人而言，实践知识只有被不断深度阅读、深度理解、深度汲取，才能为实践能力夯实基础，所以，教师的深度阅读能力就显得尤为重要。

我们幼儿园的“深读”系列活动正是基于这一点开展起来的。我们以个性化阅读、问题式阅读，专业性阅读等形式，通过通读、共读、碎片化阅读等手段，夯实教师的理论基础。深度阅读对我们来说，要做的就是明确观点、方法、表述，即理解。深度阅读能使教师真正掌握《3～6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的精神和要点，准确把握幼儿的心理年龄特点，进一步深度理解教育理念、游戏理论。这里的深度理解就是要在阅读的基础上，结合幼儿的课程和生活经验进行分析，通过纵横向对比分析，了解幼儿个体差异，从中找到应对的策略与方法，帮助幼儿健康成长。

（二）从细处研磨

有了深厚的理论积淀、深度理解剖析后，我们要做的就是适度支持，教师专业化水平就在此刻得到体现。而通常教师的困惑是，看到表象、知道问题，却找不到解决问题的方法，而这时专业的引导就成了教师的刚性需求。首先，我们可以直接求助请进来的专家团队，引导我们找到“看见儿童——看清儿童——看懂儿童”细细研磨的方法。其次，我园在直接求助的基础上，也不断寻找适合自己的“良药”，推出了从问题出发的“14 天”PBL 项目式培训，结合头脑风暴、专题培训等提出具体的解决方案，并制订详细的跟进计划表单。利用UMU 软件，每次培训提前一周发布教师的困惑与需求，留足空间让大家准备，使教师通过培训中的思想碰撞，不断学习转变思维方式，逐步提高对课程的敏感度。培训后，我们留有一周时间让教师去实践，提升教研参与度和有效性。《庄子》有云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”14 天培训周而复始、循环往复，教师们纷纷表示培训带来的不仅是观念的改变，还为他们提供了新的视角，找到了细细研磨课程的方法。

结 语

总之，教师应通过深挖细研快速唤醒自己的课程意识，不断提高自己的课堂意识敏感度，在实践中看到成效，从而逐渐从感性表达走向理性思维。大家“一起走”的过程就是一个不断唤醒的过程，一次次生动的深挖细磨的实践活动是切实提高教师课程意识的源泉。