统编教材综合性学习单元教学策略探微

龚建忠

（江苏省南通市通州区平潮小学，江苏南通 226361）

引 言

语文综合性学习将语文课程与其他课程和生活实践相结合，以开展活动为主线贯穿整个学习过程，以任务驱动的方式实现学习目标，旨在培养学生学语文、用语文的能力，发展学生语文综合素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导学生进行综合性学习，在课程目标中对各个学段都提出了明确的要求。小学中高年级的统编版教材下册都设置了综合性学习单元，要求学生根据学习主题积极参加各项学习活动，充分发扬主人翁精神，在合作探究的氛围中主动学习新知识并尝试解决各种问题，获取新的能力[1]。综合性学习单元的设置改变了以课堂为中心的学习模式，拓宽了学生的学习空间，突出了学习的自主性，强调学生将直接经验与间接经验进行有机结合。如何使用好综合性学习单元，切实提高教学实效呢？笔者在教学实践中进行了研究，探索出一些教学策略，下面就以五年级下册第三单元为例谈谈具体的做法。

一、把握特点，精心设计活动方案

语文综合性学习单元通过完成具体的情境任务整体推进和发展学生的语文素养。因此，在实施过程中，教师首先要仔细研读教材中综合性学习单元的特点，并指导学生精心设计有利于开展活动的方案，从而让整个活动体现出浓浓的语文味[2]。

五年级下册第三单元为综合性学习单元，其人文主题是“遨游汉字王国”，包含两个学习板块：“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”，每个板块都给出了具体的活动建议。“汉字真有趣”要求学生在学会搜集资料的基本方法后搜集字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字趣味的材料，举办汉字交流会等，并编排了5 篇阅读材料来提高学生对汉字特点的认识。“我爱你，汉字”要求学生搜集更多关于汉字的资料，并调查生活中不规范用字的现象，撰写简单的研究性报告等。教材中也编排了5 篇阅读材料来拓宽学生的活动思路，并提供了撰写研究报告的范例。

该单元的活动内容较多，大部分还需要在课后完成，所以在开展学习活动之初，教师要和学生一起整体审视单元内容，对学习进程做一个合理的安排，制订好活动方案，明确活动的目的、内容、地点、步骤、时间安排和展示方式。根据活动的内容，学生可以自由组成小组，对具体所要开展的是哪几项活动、每位成员在活动中承担什么任务、准备采用哪些渠道进行活动及每项任务的完成时间等做好详尽的计划，在小组内达成共识，最终形成切实可行的学习活动方案。

为了把活动计划制订得更加完善，教师可以提供一篇范文，让学生参照范例把需要完成的各个事项一一列出。活动方案的制订给学生搭建了具体的活动框架，有利于学生明晰整个活动的流程，从而有的放矢地完成每一个任务。

二、适时辅导，切实提高活动质量

综合性学习活动需要依靠学生自主参加来实施，但这并不等于教师可以不管不问，放任学生自由活动。在整个活动中，教师要发挥组织者的作用，根据活动内容适时“授之以渔”，调动学生参与活动的积极性，提高活动的质量。

搜集资料是本次综合性学习活动的基础。学生学过收集资料的方法，即把比较分散的资料集中起来，而搜集资料则要求学生根据一定的目的，通过多种渠道搜寻所需的资料，难度提高了不少。教材以图表的形式介绍了搜集资料的三种渠道——查找图书、网络搜索、请教别人，在课堂上，教师要重点指导学生掌握搜集资料的渠道和方法，帮助学生将一些零碎的做法总结成系统的经验，从而提高学生搜集资料的速度和精确度。

例如，结合现有条件选择合适的渠道搜集资料，找出需要搜索内容中的关键词精准查找，或者将三种渠道结合起来以完善搜集的资料等。学生课外搜集资料的时间一般安排3天左右，教师要关注学生在自主搜集材料时可能出现的问题，如学生去图书馆没有查找到合适的资料，这时教师应建议他们调整方向，利用别的渠道进行搜集；如果学生搜集的资料太多太杂，教师可以和学生一起根据需要进行筛选。在整理资料时，教师可以让学生以小组为单位互相交流，熟悉彼此搜集到的资料，然后进行梳理。

在此过程中，教师要对各个小组的活动进行指导，如开展猜字谜活动，应根据活动时间确定字谜的数量和难易程度；开展趣味汉字交流会，要考虑多样化的呈现方式；开展撰写研究报告，要指导学生按照研究报告的语言特点用说明性的文字来写。

综合性学习凸显的是学生的主体地位，在学生自主实践的过程中，教师的介入指导可以使学生完成任务时的目的性更加明确。尤其是学习基础较差的学生，在教师的点拨中能少走许多弯路，从而提高活动的整体质量。

三、展示交流，共享综合学习成果

在搜集、整理资料等活动完成之后，教师要及时组织学生进行交流，分享综合性学习活动的成果。展示的目的是让学生把一个阶段的学习成果呈现出来，交流的目的主要是给学生创造一个互相倾听和启迪思维的机会，让每一个参与学习活动的学生都能获得一份满满的成就感。

本次综合性学习展示交流的活动共有两个：“汉字真有趣汇报会”和“研究报告交流会”。为了体现展示成果活动的完整性，活动时间一般各安排一课时。每个活动展示之前，教师都要和学生一起做好准备工作，学生要自主讨论活动中交流的时间、内容和形式，小组成员要明确各自的任务，教师要对各个小组的展示进行统筹安排，既要让每个小组的活动成果都得到展示，又要保证整个展示活动高效进行。

“汉字真有趣”汇报会主要包括“猜字谜”和“趣味汉字交流”两项内容：“猜字谜”可以采用多种形式，如我说你猜、制作灯谜、猜字谜擂台赛等，每个环节都要设置活动规则，如小组之间相互猜字谜，猜中一个即得一分，最后以小组为单位合计总分后评出优秀小组。“趣味汉字交流”展示的是学生搜集到的藏头诗、歇后语、带谐音的笑话、汉字的来源等资料，展示的形式可以是展板、手抄小报、PPT 等，也可以是朗读、背诵等，整个活动都由学生自己来主持进行。

“研究报告交流会”展示的是每位学生独立撰写的关于汉字方面的研究报告，研究报告可以写成条文，也可以做成表格，展示的形式可以多种多样，如布置几个展板，展示学生完成的研究报告，以及活动中的学生一起合作研究的照片和搜集到的重要资料；或者举办一次汇报会，将研究同类问题的学生划为一组，利用投影仪等设备集中报告研究成果，便于大家一起进行分析对比。展示过程中，学生通过交流、倾听，既能把自己的学习体验与他人分享，又能获得同学的心得感受。

展示成果是一个交流分享活动心得的过程，也是一个验收活动质量的过程。教师充分发挥学生的学习主动性，鼓励学生大胆地设计活动形式，有创意地呈现自己的活动成果，能够让每位学生在“非同一般”的精彩展示中获得更多的成就感。

四、多方评价，反馈总结活动效果

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要“促进评价主体的多元化”，即在评价时要强调评价的多元化和民主性，通过学生自评、学生互评和教师家长评等多种评价方式对学生进行诊断、反馈和激励。语文综合性学习活动最后阶段的多方评价能促使学生对整个学习活动过程进行反思，从而做到扬长避短，为以后的学习夯实基础。

每个活动结束时，教师都要组织学生对活动中是否突出了重点、是否积极主动地参与、活动的成果是否满意等方面进行自我评价。教师可以参照教学用书中的“‘汉字真有趣’小组活动评价表”和“‘我爱你，汉字’活动参与互评表”中栏目的内容设计表格，让学生进行自我评价和学生互评。教师评价的着力点应放在学生开展语文综合性学习的过程上，对每位学生参与活动的态度、具体获得的体验、提出问题和解决问题的能力、与同伴的合作情况等提出意见。除此以外，教师还要邀请家长参与到评价中来，以便形成对学生综合性学习的更客观、更全面的评价。最后师生共同讨论，对本次综合性学习活动中各位学生的表现进行综合打分，评出“优秀信息员”“优秀搭档”“优秀小组”，并进行表彰和奖励。

中肯的评价是对学生开展活动的总结，各个奖项的颁发是对学生成功开展活动的一种鼓励。多维度、多侧面的综合评定，客观地反映了学生进行语文综合性学习取得的成绩，有利于学生找到进一步努力的方向。

结 语

综合性学习单元的编排给学生带来了学习的新动力，它促使学生在任务驱动中发挥学习的主观能动性，并不断探索新方法去高质量地完成学习任务。综合性学习活动的开展加强了学生课内学习和课外学习之间的联系，培养了学生自主学习的能力，激发了学生的学习潜能，更好地促进了学生语文素养的提升。