5E教学模式在小学数学教学中的运用

严天新

（甘肃省武威新城区第一小学，甘肃武威 733000）

引 言

新时期，随着新课程改革的不断推进，教师应贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，注重对学生学习过程中自主能力的挖掘和培养，引导学生开展自主参与的探究性学习。

一、5E教学模式的内涵

5E 教学模式是由美国生物学课程研究组织开发的一种教学模式，它以建构主义教学模式为基础，注重对学生自主探究能力的培养。根据5E 教学模式的具体要求，学者们将5E教学模式中的内容分为参与、探究、解释、迁移和评价五个方面[1]。

在5E 教学模式中，参与是指学生参与课堂学习的程度和积极性，不仅要求学生听教师讲授，更要求学生在教师引导下开展各种学习和实践活动。探究是指教师根据即将教授的内容给学生设计一些问题或设置一定的目标，并有步骤地引导学生针对这些问题、目标开展的自主探索活动。与传统教学模式相比，5E 教学法中的探究更多地倾向于学生自主或共同完成的研究性活动。解释即教师针对一些疑难问题展开的讲解活动。在实际教学中，教师可以对学生在探究活动中遇到的具体问题进行合理的解释，帮助学生迅速掌握知识点。迁移是一种学习对另一种学习的影响，在5E 教学模式中往往被解释为“新旧知识的相互影响”。一方面，教师应让学生反思今天所学知识点与之前所学知识点的联系，并应用新知识解决之前知识层面下的疑难问题；另一方面，教师也可以引导学生思考之前所学知识与今天所学知识之间的关系，帮助学生更加牢固地掌握新知识。评价即对学生学习情况的评判，目前常用的评价是课堂练习，而5E 教学模式下的评价则表现出更多的个性化，注重对学生开展个性化的评价活动。

二、将5E教学法运用到小学数学教学中的价值

（一）提升学生实践能力

与传统的教学方法相比，5E 教学法更加注重对学生自主探究能力的培养，无论前期的参与、探究，还是后期的迁移、评价等环节，其学习的主体始终是学生本身，教师的主要作用就是指导和配合学生开展丰富的数学实践活动。因此，该教学模式对学生实践能力的提升有一定的推动作用。

（二）引导学生勇于探索

学生探索能力的提升对学生整体学习能力有较大的推动作用，5E 教学模式中探究环节的设置就是为了让学生围绕所学数学知识开展探究活动。当在独立或合作的情况下，学生能够完成探究性的学习任务，并将这种探究学习形成一种学习习惯时，其探究能力就会逐渐增强。

（三）鼓励学生大胆创新

5E 教学模式强调学生的个性发展，要求学生在不断的学习中找到更加适合自己的学习方法，并时刻要求学生反复思考并优化自主学习过程中的各种做法，从而在学生不断的反思和细化中，增强对学生创新意识的培养。只有学习方式不受教师约束，在学习过程中能积极与其他同学开展合作与交流，学生才能不断提升自身的创新意识。

（四）帮助学生准确评价

课堂评价是对学生学习情况的总体评定，在传统的教学模式中，课堂评价往往是教师通过课堂检测的方式实现的。这种评价方式围绕教师和题目展开，无法使学生及时对自己的学习情况进行评价，容易使学生产生“自我感觉良好”的心理状况。5E 教学模式中的评价环节要求学生认真考量自己或其他同学在学习过程中的表现，结合课堂表现及取得的学习成果，给出更加客观的自评和互评，能更好地帮助学生认识自己、认识同伴，激发竞争性学习的动力。

三、5E教学模式在小学数学教学中的运用

在实际教学中，要想更好地发挥5E 教学模式的效果，教师必须合理地把握该模式中每个环节的操作要求，针对不同环节的内容制订不同的教学策略，如此才能让学生的数学学习变得更加高效。

（一）创设问题情境，实现全员参与

全员参与是开展5E 教学的首要条件，教师只有保证每位学生都能全身心地投入学习之中，才能最大限度地挖掘学生的潜力。由于小学生年龄较小，注意力集中时间短，教师必须从学生感兴趣的角度出发为学生创设问题情境，在学生对问题产生兴趣后再开展学习，从而保证学生在学习过程中的参与度。

教师首先应考虑问题情境的创设方式，尽量避免长期使用相同的方式给学生创设问题；其次应注意将数学问题与学生感兴趣的元素相融合，多媒体技术、新奇事物等总是能有效地调动学生的学习积极性；最后应时刻关注学生的参与度，必要时根据实际情况及时进行调整。

（二）开展小组合作，提升学生探究能力

当学生对所学内容产生兴趣后，教师就可以组织学生围绕教学内容展开全面学习。为了更好地提升学生的探究协作能力，教师可以利用小组合作的方式。由于小学生之间存在个性差异，不同学生对待相同学习内容时会呈现出不同的认知态度，教师应注重让不同层次的学生在不同的知识层面得到不同的发展，努力发挥每位学生的价值。

在小组合作活动中，教师应重视培养和挖掘学生的探究能力。一是要布置开放性的学习任务，让学生根据任务自由选择学习方式。例如，在“分数的除法”教学中，教师可以给学生布置“分数乘除法的关系探索”的任务，鼓励学生通过对比整数、分数乘法计算方法，借助乘法逐步延伸并掌握分数除法的计算方法。二是充分发挥学生的个性特点，鼓励学生树立信心。不同学生由于自身特点，在学习过程中会表现出不同的学习能力，有的学生接受速度快、数学基础好，就会更快地完成教师布置的学习任务；而有的学生学习能力弱、基础差，学习起来就会比较吃力。如果教师将过多的表扬送给前一类学生，后一类学生的自信心就会受到很大的影响。因此，教师要善于挖掘不同学生的特点，鼓励学生将自身的优势发挥出来，实现学生的共同进步。例如，在教学“扇形统计图”时，教师可以让小组中善于绘画的学生绘制“统计图”，让计算能力强的学生计算图表中的数据，让学生在小组中积极参与、协作完成任务。

（三）展示合作成果，解答疑难问题

5E 教学模式中解释环节与传统教学模式中的讲授环节存在一定的差异，虽然两者都是教师给学生讲授知识，但是传统模式下，教师是围绕教材对学生需要了解和掌握的知识点进行讲解，学生通过听课和辅助练习来掌握算理，学习处于被动状态，无法灵活应用所学的知识；而在解释环节中，学生主动将自己在探究过程中不能解决和存在的问题提出来，寻求教师的帮助，教师的讲解也是针对学生提出的数学问题和困惑展开，讲解的内容极具针对性。另外，在解答疑难问题时，教师不是直接将解决方法全部告诉学生，而是进行由浅入深、层层引导，鼓励学生在循序渐进的基础上，找到解决问题的方法[2]。

学生对于教师布置的任务，在小组合作完成的过程中必然会有个人的看法和小组的看法，在小组成果展示时，他们会将本小组的问题经过整理后提出来。这样，一方面，他们能捕捉其他小组同学的思路，寻求解决自己问题的方法；另一方面，能得到其他小组和教师的帮助。5E 教学模式中的解释环节就是把学生在完成任务中探究、积累的问题展示出来，通过教师解释、引导、辅助，综合性地解决问题。

（四）新旧知识融合，实现有效迁移

迁移是一种学习对另一种学习的影响，小学数学知识点之间关联紧密，教师可以鼓励学生在学习完新知识后迅速结合新知识与旧知识展开深入的反思。一旦学生有意识地将新、旧知识结合在一起进行关联思考，其学习力就会有大幅度的提升。

实现迁移时，教师不要直接引入旧知识，而应结合实际情况给学生创设一些情境，鼓励学生自我寻找新旧知识之间的关联点[3]。例如，教学完“平行四边形的面积计算”后，教师可以同时出示“长方形”与“平行四边形”，让学生自己寻找两者面积计算方式的差异，再由面积差异关联到形状、对称性等，从而使学生更加清晰地认识图形的变化。当学生找到新旧知识的关联点后，教师可以引导学生思考自己在前面学习中遇到的一些难题能否用新知识解决，并取得更好的效果。

（五）分享交流经验，完成个性评价

个性评价是教学活动结束前的一项教学环节，其不仅是对自我和他人表现的认识和肯定，还能帮助学生树立学习信心。开展个性评价的前提是学生之间展开深入的交流。通过一节课的学习与实践，学生对知识点已经产生了全面的认识，这时教师可以让学生开展交流与分享，将自己的学习成果展示出来，从而实现共同进步。分享交流结束后，教师可以组织学生开展自我评价和同学互评。自我评价是学生对自己知识掌握情况的一种反思和评价，通过反思，学生可以查看自己还有哪些问题没有掌握，厘清未来学习的方向。同学互评则是学生在相互交流过程中给其他同学的客观评价，由于学生交流过程中会从不同的同学那收获不同的学习知识点，所以同学互评是比较客观、中肯的。

结 语

5E 教学模式适合《义务教育数学课程标准（2011年版）》对学生“自主能力提升和创新意识培养”的基本要求，将其运用到小学数学教学中能很好地提升学生的实践能力和创新意识。5E 教学模式中，参与、探索、解释、迁移、评价是相互联系的整体，教师可以通过创设问题情境，实现全员参与；开展小组合作，提升探究能力；合作成果展示，解答疑难问题；新旧知识融合，实现有效迁移；分享交流经验，完成个性评价的方式开展5E 教学，全面提升学生的数学核心素养。