如何在小学数学教学中培养学生的核心素养

姚 远

（江苏省南京市丁家庄小学，江苏南京 210028）

引 言

小学数学课程具有抽象性、数字化及复杂性的特征，小学生年龄比较小，在数学学科的学习中，往往因为思维的局限性，有很多知识不能理解。因此，教师在向学生传递知识之前，应先培养学生的兴趣、思维能力、解决问题的能力等核心素养，然后将抽象的问题化为具体知识，从而使学生从学习活动中感受快乐，体会到数学的真正魅力。因此，加强对在小学数学教学中培养学生核心素养的探究，具有重要的现实意义。

一、小学数学教学现状

（一）传统的教学思想阻碍了教学质量的提升

传统的小学数学教学模式以教师的教为主，教师在课堂上一味地对学生灌输知识，学生只能被动地接受，缺乏思考的空间。在这种模式下，学生就像一台机器，每天被教师牵引，缺乏学习数学的兴趣及主动探究问题的能力。新课程改革背景下，教师必须转变“一言堂”的教学模式，确立课堂上学生学习的主体地位，将课堂真正归还给学生。很多教师在这一理念的要求下，也开始对传统课堂进行创新，但有些教师受传统教育思想影响严重，在课堂中仍然采用“填鸭式”的教学方式，从而影响了新课程改革的深入推进及课堂教学质量的提升。

（二）教学模式单一

在新课程改革背景下，很多数学教师意识到“一言堂”教学模式的弊端，也进行了课堂教学模式的改革。大多数教师以多媒体教学为主要教学手段，旨在以多媒体吸引学生的注意力，但这一教学手段并不能真正改变传统的数学课堂。要想真正提升教学效率，教师必须融入多样化的教学模式，如在数学课堂上开展小组探究活动、进行启发性提问等。但是从当前的小学数学课堂实际来看，大部分教师没有将多样化的模式落到实处，影响了学生数学能力的提升[1]。

（三）过于注重成绩，忽略了对学生数学核心素养的培养

应试教育模式下，成绩往往是衡量教师教学及学生学习质量的唯一标准。在这种观念的影响下，教师一味地传授学生知识，进行题目的训练，过于注重学生的成绩，忽略了培养学生的核心素养。

二、数学核心素养的概念及培养学生核心素养的重要性

（一）数学核心素养的概念

核心素养是指学生在学习过程中应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学数学具备数字化、抽象性、探究性等特征，学生难以通过死记硬背的方式掌握知识，而是需要具备一定的数学学习能力。一般而言，小学阶段数学核心素养即小学生对数学的兴趣、数学运算能力、逻辑思维能力、抽象思维能力、探究能力等。

（二）在小学数学教学中培养学生核心素养的重要性

在小学数学教学中培养学生核心素养的重要性体现在三个方面。

第一，有利于激发学生对数学学习的兴趣。培养小学生的数学核心素养，需要教师对传统的课堂进行优化，融入多样化的教学模式，如小组探究、举办实践活动等。这不仅能够大大提升数学课堂的趣味性，还能够吸引小学生的注意，增强学生对数学的兴趣。

第二，有利于学生更好地理解重难点知识。小学数学和语文、英语不同，其需要记忆的知识点较少，大部分知识点需要学生灵活应用。在学习中还有很多难度较大的题目，这对于学生的能力而言无疑是一个重大的考验。当小学数学课堂从传统的一言堂教学模式逐步转变为多样化的教学方法后，学生学习能力会提升，这样他们就能更好地理解重难点知识。

第三，有利于为学生学习高阶数学打下坚实的基础。在小学数学阶段，一味地对学生灌输知识可能会取得不错的成绩，但升入初中后，很多小学阶段成绩较好的学生数学成绩开始直线下降，这和学生缺乏数学核心素养有很大的关系。学生只会简单地对数学题目进行解答，一旦遇到较难的题目，往往就失去了思考能力，继而逐步丧失数学学习的兴趣。因此，在小学阶段培养学生的数学核心素养，能够为学生学习更高级的数学知识奠定基础[2]。

三、在小学数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）引入多媒体教学，提高学生对数学的兴趣

多媒体是当前较为普遍的一种教学手段，该教学手段在小学数学课堂教学中的应用，有利于将复杂多变的知识转变为趣味性的画面，即将数学知识从抽象转变为具体。这无疑会增强课堂的趣味性，提高学生学习数学的兴趣，同时有效突破教学的重难点。

例如，“1～5 的认识和加减法”这一节课程看似非常简单，属于对数字的认知和计算。但是对于小学生而言，其脑海中并不具备这样的数字概念和思维，这就需要教师利用多媒体设备，为学生创设情境，激发学生对数字学习的兴趣。比如，教师可以展现以儿歌为背景的画面：“池塘中有一只鹅，它在独自嬉戏。突然左边跑来一只鹅，请问现在有几只鹅？”教师创设情境，让学生在情境中思考回答问题，能帮助学生在潜移默化中掌握数字的概念及计算方式。

（二）问题式引导教学，培养学生的数学逻辑思维能力

在传统的小学数学课堂上，教师虽然会提出问题，但部分问题的质量不高，过于随意，缺乏启发性及目的性，这必然会影响高效课堂的构建。在课堂中融入问题引导教学非常重要，其不仅可以加强师生之间的有效互动，还能够培养小学生的数学逻辑思维。但问题的设置不能太过随意，教师只有基于学生的身心特点合理地进行引导，才能发挥出问题教学在数学课堂教学中的作用。

例如，“角的初步认识”这一节课程的教学目标是让学生认识角，掌握各个角的名称，同时会用尺子画出大小角。在该节课程的教学中，教师就要注重开展实践活动，在实践活动中以问题对学生进行引导。例如，教师设计以下问题：（1）找角：同学们，你们能找到教室里、生活中存在的角吗？（2）将实际生活中的角变成数学概念中的角：同学们，我们该怎么为角“脱掉美丽的外衣”呢？（3）认识角：请同学们摸摸身边的角，你们眼中的角长什么模样？（4）判断角：角爷爷要过生日了，邀请了很多客人，而客人都是角家族的成员，同学们可以帮助角爷爷判断一下哪些客人并非角家族的成员吗？（5）制作角：同学们能不能根据自己对角的理解，利用生活的材料制作角呢？这五个问题循序渐进，具有启发性，能在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的思考能力。在这样的问题引导教学中，学生对数学知识的抽象逻辑思维能力会逐步提升[3]。

（三）融入建模思想，培养学生的数学解题能力

在小学阶段，数学教学的重点并非教师对学生灌输了多少知识，而在于在课堂上采用多样化的教学方法，吸引学生的注意力，培养学生的数学思维，提高学生的数学解题能力。当前的小学数学课堂都是以知识为起点，以解题为最终的目的，因此培养学生数学解题能力就显得尤其重要。在实际教学中，教师可以融入建模思想，锻炼学生的思维，提高学生的解题质量，落实学生的数学核心素养。

例如，有这样一道题目：“小红上超市买了3 斤苹果，一斤苹果的价格是3.23 元，请问小红一共花了多少钱？”这个问题考查了小数的乘法运算。首先，教师可以引导学生明确该题目的已知条件，如一斤苹果价格是3.23 元，买了3 斤。此时学生根据思考就会得出，计算方式是3.23×3。其次，教师要引导学生基于此类题型建立模型，即单价×数量=总价，通过建模思想帮助学生巩固已经学过的知识。这样在遇到类似的问题时，学生可以基于建模思想直接解决题目。由此可见，这种教学模式既锻炼了学生的思维，又提高了学生的数学解题能力。

（四）融入小组合作模式，培养学生的探究能力

合作教学，即在课堂上基于问题让学生进行小组探究学习，这是一种新的教学实践方法，已经在各个学科中得到广泛使用。在合作教学中，学生的各项核心素养都能够有效提升，如学生的主动学习能力、探究能力及合作能力等，因此小学数学教师要注重在课堂上采取小组合作教学方法，遵循同组异质、异组同质的原则，科学化分组，不断提升学生的学习能力。

例如，在教学“多边形的面积”这一节课程时，教师可以先将学生分为四人的学习小组，让他们在组内探究平行四边形和之前学过的图形的差别和联系。在小组内部，每位学生都会发表自身的观点，能够帮助学生认识平行四边形。接着，教师可以引导学生在小组内集中智慧，推导平行四边形的面积公式。在第一个探究活动中，学生已经了解了平行四边形的基本特征，其是由两个三角形和一个长方形所组成的。在推导面积公式时，学生也将平行四边形分成了这三部分，并利用之前学过的三角形及长方形的面积公式，将三个部分的面积相加，最终得出平行四边形的面积，并推导出其面积的公式。在整个小组合作过程中，教师只充当引导者，充分锻炼了学生的探究能力，逐步培养了学生的探究能力[4]。

结 语

总而言之，新课程改革背景下，数学教师必须意识到传统“一言堂”教学模式的弊端，在现代化的课堂中融入新型的教学手段，不断创新教学策略，激发学生参与课堂学习的兴趣，逐步培养学生的数学逻辑思维能力、解题能力、探究能力，在提升小学生数学成绩的同时，发展学生的数学核心素养[5]。