小学语文课堂教学评价策略探究

朱庆姝

（山东省日照市曲阜师范大学附属实验学校，山东日照 276826）

引言

随着新课程改革的不断深入实施，课堂教育教学理念不断更新，人们对课堂教学的评价也越发关注。优化小学语文课堂的教学评价体系，有利于促进小学语文课堂活力的迸发，有利于小学生人格品质的全面发展[1]。教学评价是教师教学中不可缺少的重要环节，有了教学评价才能形成完整的教学闭环。良好的教学评价能够进一步提高小学生的语文素养，促进小学语文教学目标和任务的顺利实现。如果小学语文教师无法认识到教学评价的重要性，就无法在实际的教学中正确运用教学评价，必定会挫伤小学生的课堂积极性，最终影响小学语文课堂的教学效率。针对小学语文课堂中的教学评价策略，笔者结合自身的教学经验，谈一谈自己的几点看法。

一、小学语文课堂教学评价现状

现阶段小学语文课堂教学评价还没有形成完善、科学的教学评价体系，在实践过程中还存在着一些问题。首先，在小学语文教学中，部分教师更加关注学生给出的答案是否准确，对于正确的答案给予简单的表扬，对于不正确的答案不予评价或直接否定。其次，教师将过多的精力投入维持课堂纪律中，对于课堂评价根本无暇顾及。最后，部分教师为了不打击学生的自信心和学习动力，一味地给予学生表扬和鼓励，不论学生给出的答案正确与否，教师的评价都是简单的表扬，缺乏有针对性的具体评价指导。这会让学生觉得得到表扬是一件轻而易举的事，久而久之，就无法发挥教学评价的效用。因此，教师应当深刻认识到这些问题造成的后果，对小学语文的课堂评价策略进行细致的分析研究，最后形成自己的一套科学的教学评价指导理论。

二、小学语文课堂教学评价策略

（一）坚持以人为本，树立正确评价理念

在小学语文教学过程中，适当的教学评价能提升课堂教学效果。语文学科由于其鲜明的学科特色，即使在小学生的认识心理、思想发育还不成熟的情况下，仍然会对他们的认知方式、人格品质产生不可忽视的影响。因此，小学语文教师首先要树立正确的评价观念，即以人为本，注重通过教学评价来发展小学生的个性，尊重小学生的人格、想法，通过科学、客观的教学评价使学生形成良好的品德修养。

例如，在《司马光》一课的教学中，首先，教师可以出示司马光砸缸的视频或图片，让学生结合自己以往的知识经验，讲一讲关于司马光的故事；其次，引导学生对课文中的字词进行学习，在学生理解文言文的大致含义，让学生说一说本文讲了一件什么事；最后，可以问学生司马光是一个怎样的人，如果在现实生活中看到有人遇到困难，你会怎么做。教师可以根据学生的回答，进行赞赏性、引导性的评价，带领学生认识自我，进而让学生学习课文中主人公司马光遇事冷静、勤于思考、乐于帮助别人的品质，培养其良好的品格。

（二）改进评价语言，突出语文学科特性

艺术性的课堂评价语言就像优美的音乐、绚丽的图画能让学生沉迷其中、心情舒畅，产生异常深刻的印象。这也就意味着好的评价语言对教师也有着更高的文化语言修养要求。小学语文教师用语言来教导学生，传授给学生语文知识，因而教师的语言艺术性是不可或缺的。小学语文教师应当不断提升自身的专业素养，加强评价语言的艺术性，运用诗意、具有亲切感、幽默激情的语言，更好地发挥语文课堂的评价的教学作用。

例如，在《荷花》一课的教学中，教师可以为学生搭配合适的音乐让学生朗读全文，提醒学生要对荷花的描写读出美感；接着教师就可以对学生的朗读进行评价，如在朗读“多美的荷花呀，不同颜色、不同姿态的荷花相互依偎在一起，读起来就像来到了清新美丽的荷花池旁，置身于美的像画般的荷花群中，感觉自己也得到了美的熏陶”时，学生读得非常投入，这时教师就可以说：“你们读出了美，看来大家也在阅读中不知不觉融入其中，无法自拔了。”总之，教师要通过浪漫具有诗意的评价语言引导学生体会课文中对荷花的描写，体会作者高超的描写手法，进而促进学生语文素养的提升。

（三）注意评价时机，具体情况具体评价

评价时机是实施教学评价需要重点考虑的因素。小学语文教师如果能够把握好评价的时机就能够更好地实现教学目标，产生事半功倍的效果。相反，如果教师没有把握好评价时机，错过了评价的最佳时机，也就无法得到应有的效果，甚至会产生不良的影响。因此，教师需要在教学实践中，不断总结经验，判断时机，如在学生产生困惑时、进入低迷学习状态时，教师都可以依据实际情况，给予学生适当的评价，并积极地引导学生，进而充分发挥评价的作用。

例如，在《我们奇妙的世界》一课的教学中，首先教师可以为学生呈现关于世界的美丽风光，让学生描述我们的世界是一个怎样的世界，然后进入本课的学习。其次教师可以让学生默读课文，让学生思考作者眼中的世界是怎样的，课文是从哪几个方面写的。在学生说出正确的答案之后，教师要立即给予肯定和表扬；对回答不准确的学生，教师也应及时给予回应，鼓励学生勇于回答问题的积极性，同时使用恰当的言语引导学生理解正确的答案。

（四）改进评价方法，提升语文评价效果

大多数教师的评价是单一的、没有针对性的简单评价，这对于教学评价效果的发挥影响甚微，也不利于课堂教学效率的提升。因此，小学语文教师需要改进自身的评价方法。首先，教师要注意丰富评价的主体和对象，不只是教师对学生，还可以是学生对学生。其次，教师可以适当地拓展评价的维度和内容，每位学生都有自己擅长的领域，教师需要注意到学生的差异性，发现学生的闪光点，同时教师要树立多元化的评价思维，通过评价方法的改进，提升评价质量，促进学生的全面发展。

例如，在《猜猜他是谁》一课的习作教学中，教师在对描写人物的写作方法进行教导之后，给学生时间将自己的想法、思路整合成一篇小作文。对于习作的教学评价，教师需要花费时间，争取让学生看到并理解教师的评价，这样的评价才有意义。首先，教师可以组织学生重读自己的作文，并进行评价和修改。其次，教师可以让学生两两一组，对作文进行互评。最后，对于前两次的评价有疑问的地方，教师可以进行指导评价。在课上，教师可以随机选出几篇作文，对内容、语言、情感思想做出客观和有针对性的评价，好的地方点出来，不好的地方给出理由和改进建议，这才是一堂有效的习作课。

结语

综上所述，小学语文课堂评价是教育教学体系中的重要组成部分，同时也是一项艰巨、繁杂的教学任务。因此，小学语文教师在开展课堂教学时，要针对学生的表现和出现的问题，进行全面客观的评价，将教学评价与其他课堂教学任务有效地结合，进而优化小学语文课堂教学，促进学生积极健康成长。