读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用

司 洁

（甘肃省平凉市静宁县八里镇高城寨小学，甘肃静宁 743400）

引言

传统教学模式往往将“读”和“写”分为两大教学内容进行，导致“读”不能促进“写”，“写”不能帮助“读”。但是读、写是紧密关联的，只有读、写结合，才能综合提高学生的语文素养。阅读一方面可以增加学生的生活阅历，陶冶学生的情操；另一方面能够丰富学生的知识面，拓展他们的知识储备[1]。

一、小学语文阅读课堂教学中的问题

（一）传统教学模式读写分家

传统教学模式将阅读课和写作课分开上。在阅读课上，教师只注重让学生进行阅读理解的练习，或是教师在讲堂上向学生讲解阅读材料。这样的教学模式过于单一，难以引起学生的学习兴趣，课堂教学效率低下。而在写作课上，教师通常给出题目让学生进行写作练习，但学生平时积累较少，会认为写作很难，从而对写作产生抗拒心理。

（二）师生之间缺乏沟通

师生之间缺乏沟通是课堂效率不高的原因之一，充分的沟通能帮助教师及时修改教学计划、制订符合学生学习状态的教学策略。但是传统的教学模式使师生之间缺乏有效、及时的沟通，不利于和谐课堂的构建。教师应尊重学生的主体地位，及时根据学生的反馈对教学任务进行调整，同时营造出一个和谐向上的课堂氛围。

二、读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用

（一）巧用古诗进行写作拓展

中华文化源远流长、博大精深，诗词作为中华文化的精华，具有重要的意义。教师可以利用古诗来进行写作教学，将古诗拓展成记叙文，要求学生利用两三种修辞手法对古诗中描绘的场景、人物、事件进行详细的描写。这样不仅能够加深学生对古诗的理解和记忆，也能训练学生的写作思维。教师还可以让学生对古诗中描绘的场景和故事进行续写，并大胆想象，充分发挥自己的文学才能，感悟作者所想所感，走进作者的生活，与古人展开一场交心之谈。在遇到一些开放性结尾的文章时，教师也应鼓励学生为文章增加一个有趣的结尾，不限定内容，不禁锢学生的思想，让学生畅所欲言，充分发挥自己的文学创造力，从而提高学生的写作能力和思维想象力[2]。

教师可以鼓励学生对文章进行改写，改写一定是在充分了解原文的内容并有了自己的思想之后，所以改写不仅能保证学生的阅读质量，而且能锻炼学生的写作能力，是个一举两得的教学策略。教师不应禁锢学生的思维，而应让学生大胆创作，可以改变文章的结构、立意、结尾，也可以为文章增加新的人物、新的事件，只要做到语句通顺、故事完整即可。这样的读写结合方法不仅能激发学生的写作热情，也能增加学生阅读的质量。学生带着兴趣去阅读将会大大提高自身的阅读速度和阅读质量，只有体会到阅读的快乐和写作的快乐，其才能真正地热爱阅读和写作，才能真正有效地提高文学素养。

在一段时间的阅读、写作后，教师应注重学生在这一段时间的心得总结，鼓励学生养成总结、归纳的良好学习习惯。这种教学方式不仅能让学生及时回忆本节课的内容，同时还能升华本节课的内容，使学生将教师传授的知识真正地转化为自己理解的知识。学而时习之，不亦说乎，在翻看每一次的总结笔记后，相信学生都会有新的体会、新的收获。

（二）注重积累阅读中的优秀材料

阅读材料中包含了丰富的文学知识、写作技巧、修辞手法和表达方式，将阅读引入写作中，将优秀的阅读材料进行熟读、背诵、摘抄等，有利于学生文学素养的积累和提升[3]。教师应鼓励学生进行大量的阅读。广泛的阅读不仅能够提升学生的阅读速度和阅读质量，也能够为其优秀的写作打下坚实的基础。通过与学生沟通笔者发现，大多数小学生在面对作文题目时，不知如何下手。其原因是小学生作文练习量不够、词汇量太少、阅历太少。当阅读太少时，学生就没有新颖、有趣的作文立意、没有巧妙的写作手法。语言是思维的重要载体，如果语言是匮乏和苍白无力的，便难以展示个性化的思维。拥有好的立意和丰富的表达手法，学生才能流畅地抒发自己的情感。

在平时的阅读中，教师应让学生多积累语言的表达方法，尽量不要在作文中一直使用同一种句型，这样会显得文章过于流水化，难以引起读者的共鸣。学生应灵活使用感叹句、疑问句、排比句等句式来丰富自己的作文内容。教师应多锻炼学生使用不同的写作手法。例如，在实际教学中，教师可以给出一段话，引导学生使用比喻、拟人、排比等修辞手法进行句式改造，通过不断的练习来促使学生巧妙地掌握写作手法。

（三）将学生的优秀作文用作阅读材料

读写结合打破了传统教学模式的固化思维，新型的教学模式更加个性化、科学化。在传统的教学中，教师布置给学生写作任务后，等学生上交后再进行批改，然后发回到学生手中，滞后性太强。因此，在写作完成后，教师可以让学生阅读他人的作文，找出他人作文的闪光点，如好的语句、修辞手法、立意和材料等，并写出自己的修改意见，让学生通过具体的沟通来提高学习兴趣，提高课堂参与度。教师应注重因材施教，了解每位学生的性格特点和学习能力，为其制订不同的学习计划。对于语文基础好的学生，教师应增加其阅读难度和阅读量；对于语文基础较差的学生来说，教师应选择适合他们的读物，慢慢地提高他们的文学素养。

当然，学生的进步离不开教师的认真批阅和详细总结。小学生的心智发展还不成熟，语文基本功还不扎实，分析能力也不足，需要教师的正确引导。所以在学生互换作文后，教师还需耐心地对作文进行分析、讲解，并给出综合分数和自己的意见。教师应告诉学生重视每篇作文，不能得到分数后就草草了之，这样不利于学生的进步。教师还应善用多媒体设备，利用视觉、听觉教学方式来促进学生对文章情感的把握。多媒体设备的使用有利于营造多样化、生动的课堂，能够吸引学生的注意力，充分发挥其教学辅助作用。

结语

综上所述，读写结合在实际教学中具有重要作用，以“读”促“写”，以“写”辅“读”，是教师达到良好教学效果的重要方式。同时，在实际教学中，教师应充分了解每位学生，肯定每位同学的努力，以鼓励为主，纠正为辅，减少批评和教训，让学生在愉快轻松的氛围中学习。