优化小学中学段习作教学的策略

河北省石家庄市华夏小学 田钗敏

一、梳理教学内容，制订教学计划

目前，小学语文习作教材同一主题，反复练习，如果不进行系统的梳理，分层制定教学目标，学生三年级的写人作文，放到四年级也能过关，但是写作能力却没有得到一点提升。这就需要教师对教学内容进行科学梳理，为习作教学单独制订计划，不同年级有不同的侧重点。由于在写作教学期间，教学内容可能较为繁杂，这时教师需要对内容进行梳理，结合学生的实际情况，按照一定的顺序开展习作教学，这样能让学生更好地掌握写作内容。在小学语文《我的自画像》教学中，在对这篇习作进行指导之后，我在周记中安排了以人物为主题的写作训练，包括：《我的同桌》《我的老师》《我的妈妈》《我的爸爸》等，重点写身边最熟悉的人的外貌。课上我让学生回忆要描写人物的给人印象最深的一个表情，课后观察，再写下来。讲评课上我给学生出示了几段课外读物中作家笔下的外貌描写。学生读了若有所思，主动提出要修改习作，甚至重写。写完身边熟悉的人，我又让学生观察书本插图，选择感兴趣的一组人物插图进行外貌描写，描写过程中可以加入自己的想象。

二、明确教学目标，提升写作能力

教学目标的明确，是帮助教师开展习作教学的重要指引，可以说如同明灯一般，不会让教师的教学偏离轨道，同时也能为学生提供高质量的教学课堂。如何从知识和技能、过程和方法、情感与态度、价值观这几个维度上构建小学习作总体目标，是个复杂的工程。但是总的来说，习作教学应该是螺旋上升，有连续性和阶段性的。以写人习作为例，写人，可以通过选取典型事件对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动、细节的描写来反映人物的思想、性格等特点。在各年段的训练中可以划分为几个层次或有不同的侧重点。教学目标主要是为提升学生的写作能力，但是由于写作能力的提升不可能一蹴而就，需要制定阶段性教学目标。例如，在一个阶段需要提升学生的写作技能，另一个阶段需要培养学生的情感表达等。在目标的实现期间，需要对每一个阶段的目标进行明确，并努力达成目标。可是我们常规的习作教学却常常囿于教材限制或者考试要求，把每一篇习作都割裂开来。每次习作课，也大都按照几乎固定的程式一步步走下来，而在这其中，老师们常常忽视了作文作为一种能力，一些写作技巧是需要教的。虽然对学生来说会慢慢地学会用语言文字来表达，但是光靠“悟”往往会错过孩子最佳的语言发展时期。

三、明确习作要求，把握习作重点

在小学写作教学过程中，教师一定要对习作要求进行明确，并且要对写作的重点进行把握，为学生创设良好的学习环境，让学生通过有效的训练达成写作目标。例如，写作教学中的重点是情感表达的训练，让学生通过对自己的情感进行更好的表达与传递，从而达到写作的基本要求。

四、引导广泛阅读，积累习作语言

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。这句话说得很对，通过广泛的阅读，学生可以吸取更多的营养，并且可以积累更多的写作素材。学生在阅读期间，可以不自觉地提升自身的文学素养，为写好文章奠定基础。写作需要立足于阅读，阅读是写作不可或缺的前期积累。对每个学段来说，语文课程标准中都提出了具体的要求，要求小学生在步入小学中学段之后，能通过文本范例掌握其中的优美词句，能自主地在课外阅读过程中积累丰富的语言素材。

五、引导模仿练笔，迁移习作方法

针对优秀作品展开仿写是经过教学实践验证的、能有效促进写作水平提升的关键举措，也是步入小学中学段之后，学生展开写作练习的主要训练方法。但是需要对模仿的尺度进行合理控制，因为发现很多学生的习作始于模仿，但是在后期的习作期间，一直在模仿，并美其名曰“天下文章一多套，看你会套不会套”，这种方法在习作的初始阶段会起到一定作用，但是在引导模仿练笔时，教师需合理控制尺度，采取合理的方式，在引导的过程中，对习作方法进行迁移，且不会让学生养成照搬的习惯。

首先，应确保一定的语言积累，组织学生展开循序渐进的写作训练，使学生基于各种课内外阅读，感受语言的规范性，了解具体的组段方式，这也能为接下来的创造性写作奠定扎实的基础。其次，展开仿写练习，仿写可以分为仿片段以及仿整篇。例如，教师在教学排比句时，只是让学生对这种修辞手法进行学习与掌握，并不是让学生在遇到类似的写作方法时直接照搬。引导期间，教师可以对排比句式进行变化，让学生了解在应用排比句时，也可以有很多的内容和形式。

总之，在小学中学段习作起步教学中，教师要善于根据教学内容及学生的实际学习水平，优化教学方法，以此引导学生踏上习作学习的第一步。