生态语言学视域下大学英语课堂教学研究

赵艳玲

一、引言

在生态语言学视域下，大学英语教学需关注学生日常与社会实践中使用英语的综合能力，将英语教学与学生未来的就业紧密联系起来。培养学生将英语学习与职业生涯相联系的语用能力，引导学生融入社会，从而培养学生良好的综合英语应用能力。大学英语教学在生态语言学视域下需从宏观和微观两个层次对英语教学进行合理化分级，不断深化教育改革，提高教育水平。

二、生态语言学对大学英语的影响

(一)生态语言学的基本观点

生态语言学主要是指生态学和语言学相互交叉而产生的新学科，其主要观点是生态语言学要将语言作为人类语言生态系统中的一部分，语言系统要保证相对的生态平衡。而在20世纪70年代，语言学家重新将生态语言学定义为“语言和环境之间相互作用关系的研究”，所以说生态语言学实际上是将语言作为会随着世界变化而随之转变的基础元素，要从生态学观点出发，去研究语言与环境的内在关系，解析语言与环境的相互作用。

(二)生态语言学内涵

生态语言学主要是从语言与生态相结合的角度来研究语言科学，语言是由使用者实际生活所总结出的一项重要语言知识，因此生态语言学认为任何语言的实际价值都与使用者所处于的环境息息相关，在进行语言学科教育时必须要深刻讨论语言与环境的相互作用，从全新的角度去解读生态与语言两种概念的关系。当前语言学家认为语言的存在是不能够脱离使用者的实际环境的，而语言环境主要包含意识、生物、社会等三个层次的社会实践。

(三)生态语言学与英语教学

我国国内语言学者认为语言生态主要由外生态环境以及内生态环境共同组成，外生态环境主要包含语言使用者所处于的自然、社会、文化、人群等因素，而内生态环境则是指语言使用者与其他个体之间的关系。而在生态语言学视域下的大学英语教学就需要关注宏观和微观两种不同的生态，宏观生态主要为学生所处于的学习环境、校园环境、课程设置、教师的教学大纲与教学计划；而微观主要是指教师和学生的关系以及学生在学习中所使用的教学方法、课程教材、学习环境以及相关教学设备。宏观与微观两个层次共同构成了大学英语教学的整体生态系统，宏观系统为学生的学习提供了良好的学习环境、而微观系统为学习者提供可靠的学习方法与学习动力，两个系统相互影响、相互促进也相互制约。教师需要合理处理好两者之间的关系，才能为学生构建更加科学合理的教学模式，以促进大学英语教学的良好发展。

三、当前大学英语课堂教学中存在的主要问题

(一)大学英语课堂微观与宏观生态失衡

大学英语为大学阶段教学中的公共课程，所以大学英语课堂教学人数众多，基本有几十甚至上百人在同一教室内完成英语学习，这样就导致课堂人数严重超过英语课堂教学的标准人数。学生在学习期间微观与宏观生态失衡，学生的英语课堂缺少沟通互动，教师也无法在教学中关注到每一个学生的学习状态。这样的客观教学形态，也在一定程度上导致传统传输式教学模式的无法达到有效改进，教学效率较低。

(二)大学英语教学内容与企业要求不符

目前大学英语考试主要以卷面考试为主，部分大学要求学生在大学学习期间，通过英语四六级考试，这样的考试模式无疑会影响教师与学生的知识讲授和学习的重点。因此，大学英语教师无法从宏观层面培养大学生的英语综合能力，在实际教学活动中，教师多以英语教材为主，为学生挑选出英语教材中可能成为考点的知识内容，对学生进行针对性讲解，注重学生对英语语法、词汇及翻译等考试相关内容的详细讲解。这样的教学模式，虽然能够将英语知识完整地传输给学生，但在教学中却无法为学生创设英语实际应用的场景，从而造成了大学生英语综合运用能力低下的现状。而当前社会与企业对学生的英语沟通能力和实际应用能力有着更高的要求，课堂教学无法完成学生综合应用能力的提高，就会导致大学英语教学目标与企业对于人才实际需求的脱节。

(三)大学英语教学资源相对落后

目前大学英语教学资源仍然以课本为主，但在学生的日常生活中缺少英语语言环境，学生无法在日常生活中熟悉英语的使用途径。目前网络信息技术发达，学生通过网络能够接触到大量以英语为第一语言的影视作品，学生甚至能够通过网络与第一语言为英语的英语母语人士进行交流，所以网络技术与资源可以为当代大学生提供主要的英语语言环境。目前，教师虽意识到网络教学资源对学生语言实际应用能力提升的辅助作用，但课堂讲解的英语知识与学生日常生活所接触到的英语语言环境联系甚少，学生无法在实际生活中感受到英语的实际应用环境，将阻碍大学英语课堂教学质量的提升。

四、生态语言学视角下大学英语教学现状

(一)宏观条件下的教学生态

宏观层面的教学生态主要是学生所处于的课堂教学环境，环境对于学生的学习将会起到至关重要的影响，必须要引导学生逐渐融入环境，在环境中引导学生形成英语语言思维，培养学生的英语语感。大学生在毕业后就需要独自面对多元化的社会，所以大学英语语言环境应当建立在经济全球化与社会经济改革的大背景之下。英语教师应当结合学生所学习的专业进行教学改革，引导学生能够了解自己在未来职业发展中所需要掌握并使用的英语知识和技能，学生在学校期间就可以获得良好的技能培养，促使教学环境与学生的实际发展需求相统一。

其次，教学目标需要生态化。每一名学生对于英语知识的敏感程度都有所不同，因此并不是所有学生在学习英语知识后都能够灵活运用。教师在教学中需要结合学生的实际学习情况对教学目标进行合理化分层，不同的学生建立不同的学习目标，让学生能够在个人的基础之上来不断获得提高，从而培养学生英语综合运用能力。例如，在大学英语教学要求学生通过大学英语四六级考试，但是英语四六级考试并不是学生的学习目的。教师需要借助英语四六级考试内容，让学生能够在通过四六级考试的基础之上，灵活运用英语技能，掌握基本的语言与书面表达能力，促进学生在完成教学目标的前提下全面发展，灵活运用所学到的英语知识。

最后，在英语课堂教学生态体系中，教师需要对教学内容进行重新构建。为了提高学生的学习效率，在进行英语教学时，教师首先需要了解学生英语基础知识的掌握程度。将学生现有的英语知识作为基础，为学生建立逐步提升的英语学习目标，同时借助网络技术与资源，有效培养学生的英语听、说、读、写能力，教学内容符合学生的实际发展需求，也符合学生个人的基本学习程度，从而实现促进学生全面、平衡发展的教育目标。

(二)微观条件下的教学生态化

在微观条件下，需要不断关注学生的自主学习能力。在实际教学中，教师应制定因材施教的教学方案，让每位学生都可以寻找到符合自己的学习目标和自我定位，帮助学生在学习中逐渐建立学习信心。教师为了能够给学生提供更加合理的自主学习方法则需要积极与学生进行沟通活动，可以有效掌握学生的学习动机和学习目标，为学生构建合理的学习模式，打造更加和谐积极的课堂生态环境。

其次，教学方法生态化，教学方法是引导学生融入课堂教学，展开自主学习的主要教学策略。当前，学生对传统教学思维下的课堂教学存在一定的抵触情绪，那就需要教师对教学方法进行改革与创新，提高课堂教学的趣味性，利用更加新颖的教学模式，来引导学生主动融入教学活动中。例如，教师可以结合教学内容鼓励学生运用网络平台和网络学习资源来展开自主学习，在班级中为学生开展英语角或者英语话剧以及英语歌唱比赛等教学活动，让学生能够感受到英语生态环境的变化，帮助学生主动融入生态环境中。

最后，教师对于学生的评价方式必须要多元化。目前广大教师对于学生的评价方法主要以学生的考试成绩为主，但事实上，学生的考试成绩并不代表学生的一切。所以教师除了要对学生的考试成绩进行评价以外，还需要评价学生的学习方法以及学生的学习态度，让学生能够明白自己在学习中的优势和缺陷，从而找到正确的学习目标和学习路径。同时教师还需要注重学生的自我评价和学生互评，学生与学生之间的评价能够更加真实，反映出学生在日常生活和学习中的学习状态。而学生的自我评价则可以让学生通过对比自我评价与教师评价和学生互评等，来反映出个人的真实情况，加强学生对于自我的定位与反思。

五、教育生态学视域下加强大学英语课堂教学的有效措施

(一)全面整合教学资源，优化教学内容

教学资源是大学英语教师在展开教学活动时的主要依据，所以教学资源是否丰富，直接决定大学生英语知识的储备量。英语知识是学生使用到的实际语言交际中的基础保证，因此单纯依靠课本中所讲解的内容对于学生的发展来说是远远不够的，应当尽可能地丰富教学资源，结合教学内容，对英语教材进行一系列优化调整。利用丰富的教学资源，来开拓学生的学习视野和英语实际应用能力，激发学生的英语学习兴趣和学习自主性。同时教师还应当在教学中为学生引进大量与学生生活相关的英语教学素材，能够通过生活化英语教学素材来引发学生的生活情感，有目的性地让学生在教学中提高英语实际应用能力。例如，教师可以将网络资源中点击量较高的影视作品截取下来，让学生利用英语进行配音。学生可以结合个人的理解来对影视作品进行二次创作，提高了学生英语知识的掌握程度，并且增强了英语教学趣味性，保证学生的学习思维能够完全跟随教师的教学步骤。

(二)以学生为主，构建全新的课堂教学模式

在教育生态学视域下，大学英语教学必须要以学生为主体，抛弃传统的以教师为主的教学思维，能够在教学中根据学生学习的需求来有目的性的展开教学，为学生构建民主和谐平等的生态化课堂教学模式。大学教师要从课堂主导者转变为课堂的引导者，将更多的教学任务交予学生，让学生自主地探索知识，在课堂教学中将被动学习转变为主动探究，增强学生的自主学习能力，提高学生对于知识的理解深度。例如，在课堂教学中，教师可以为学生设置对话式课堂教学环节，让学生结合课堂教学内容对所学习到的知识发表个人见解和看法。同时教师也可以在教学中大力引进先进的多媒体教学方案，利用多媒体为学生构建语言环境，从而丰富大学英语课堂教学内容，增加英语课堂教学的多样性。

(三)结合学生所学专业为学生提供针对性教学内容

学生学习英语知识最主要的目标是为了提高学生的就业能力，而不同专业学生未来所从事的行业有所不同，因此，不同专业学生的英语学习目标也会有所不同。英语教学也需结合学生的实际发展需求，为学生的职业规划作出引导，将英语教学内容与学生未来所从事的行业相结合，帮助学生提高英语职业技能。在英语教学中，为学生构建与未来职业相关的英语学习环境和学习氛围，让学生可以提前在学校中感受英语的实际应用情景。与此同时，学生的自主学习能力才是促进学生不断提高的主要影响因素。所以还需要在英语教学中帮助学生掌握良好的英语学习方法。例如，英语教师可以为学生提供一些西方的英文报纸或者文学著作，在学生日常生活中引导学生观看原音英语节目。学生在日常生活中以娱乐的方式去接触英语，可以提高学生对于英语的熟悉程度，帮助学生了解中英文之间所存在的文化差异，引导学生规范使用英语词汇与语法，从而全面提升大学生的英语实际应用能力。

六、结语

在当前全球化日益推进的国际经济形势下，大学英语教学必须遵循市场的发展需求而不断改革与创新。在生态语言学视域下，协调学生的宏观与微观学习环境，能够让学生真正有效地融入教学活动中，最大限度地培养学生的英语口语水平和写作能力，从而实现促进学生全面发展、为社会培养高素质人才的教育目标。