小学数学学生生态课堂“对话式教学”的实践与思考

⦿冯海东

逻辑思考能力是小学数学对孩子的培养，但是孩子通常对枯燥的数字没有兴趣，因此为了让学生更加积极主动的学习数学，教师可以通过“对话式教学”的方式，对抽象的数学概念和知识进行润色，帮助孩子更加积极主动的进行数学的学习。

一、和谐的师生关系

由于学生在课堂上的时间占比很大，因此老师和学生的接触不仅有教书育人的关系，也应该重点培养与学生的情感关系，通过良好和谐的师生关系，来促进与学生的课堂交流和课堂教育。学生在和谐的课堂氛围下，能够更好地学习知识，同时教师也能够更好的了解每个学生的兴趣爱好和个人能力，根据每个学生的独特特点开展教学方式，引导学生独立思考和解决问题的能力。学生可以在良好的师生关系中受益，能够更好的学到知识，教师也能够在良好的师生关系中得到学生学习的真实反馈，能够重点进行后续知识的跟进和对学生学习能力的培养，因此，和谐的师生关系是保障课堂质量和课堂教育的重要因素。

二、因材施教

教育改革是持续推进的，伴随着素质教育的转变，构建生态课堂的“对话式”教学逐渐显示出其优势。教师教学的辅助工具在尺子和粉笔的基础上，逐渐增加了多媒体的辅助以及更多的教学用具的辅助。教师为了激发学生的学习兴趣，就要借助于多媒体材料，通过动态演示将静态的数据运算传授于学习，这样能够帮助学生在欢声笑语中更加主动的去学习知识。由于学生的个性是存在差异的，因此对于学生要因地制宜，因材施教，根据每个学生的兴趣爱好、能力、态度、性别等，评估孩子的个体差异，更针对性的教授知识。因材施教不是简单的将学生分为三六九等，在教师的心中划上优等生和差等生的符号，而是尊重每个学生的差异性，从性格方向和家庭因素方面分析学生行为背后的原因，对症下药，引导学生的学习兴趣。只有尊重每个学生的差异性，才能构建生态课堂，将孩子培养成栋梁之才。

三、加强沟通，注重反馈

教师在课堂上比较容易犯的一个错误就是忽略错误的答案，倾向于听取正确的答案。或者是面对学生的猜想与问题，不给出正常的反馈，或者是随便搪塞两句，或者避而不答，这严重不符合“对话式教学”的初衷。例如，教师在教授轴对称图形的时候，在知识点讲授完毕，为了加强学生的思考与应用，可以提问学生去思考，人的脸是否是轴对称图形，有些学生可能会忽略左右对称的这个点，可能会对人脸为什么不是上下对称感兴趣，这时候就要注意一些学生有没有抓住轴对称的知识要点，举例说明轴对称的特征。对话式教学强调主动聆听学生的心声，对学生的问题给出积极的反馈，通过沟通与反馈将学生从错误的思考方式引入正确的思考方式。若是老师几乎不回应一个学生提出的问题，学生在内心就会有很强的挫败感，就会失去学习的积极性和兴趣，加重教师教学的困难性。因此，教师积极思考学生提出的问题，与学生正向沟通，鼓励学生正确的理解，纠正学生错误的理解，要鼓励学生勇于表达和犯错，这样才能更加全面具体的去理解知识，更加深刻的认知知识。及时纠正孩子们的错误可以提升学生的逻辑思维能力，也能够有效的活跃课堂，构建生态式教学模式。

四、自主学习，独立思考

学生云里雾里的听讲，教师风生水起的讲课是传统的课堂教育模式，而“对话式教学”可以纠正这种课堂的不良状态，鼓励学生自主学习，独立思考。教师应该激励学生自主研究，把自己的角色从“主导者”变为“引路人”。比如，在教授长方形和正方形的过程中，可以先让学生自己对比两个图案，找出他们之间的不同。然后用两个等边直角三角形拼成一个正方形，让学生思考这个为什么不是长方形，而是正方形，从而能够帮助学生快速稳固的掌握正方形的特征是四条边全部是相等的。然后可以让学生思考，什么样的两个三角形可以拼成长方形，长方形的特征是什么。通过这种“对话式教学”的方式，可以让学生自己去探究思考知识要点，使学生成为课堂的主人。这样也能够打开学生思考的惯性，发散学生思考的范围，引导学生多角度思考问题的习惯。在这样的生态课堂中，学生会一直保持对学习的兴趣，而不再觉得数学知识枯燥无味，难以消化。自主学习、独立思考是“对话式教学”的主要目标。

在小学数学课堂应用“对话式教学”模式中，构建生态课堂，可以给学生提供更加广阔的思考空间，可以加强教师与学生之间的交流，可以引导学生自主思考，成为课堂的主人。教育是不断进步的，教育方式是不断改革的，通过深入研究，持续改革，构建起生态课堂，可以在师生互动的前提下，在学生自主参与的前提下，不断地提升教学成果，促进教育的进步和数学知识的传播。