基于学习共同体的初中英语阅读教学探究

陆艳洁

(江苏省太仓市浮桥镇浏家港中学 江苏 太仓 215433)

学生共同体是师生在日常学习中流畅沟通、分享学习资源，共同学生的途径，能够在师生之间互相影响、互相促进，为学生营造宽松、自由的学习氛围，最终实现教师、学生共同提高的目标。

1.当前英语阅读教学出现的问题

1.1 词语量不足。英语阅读中词汇量的多少是十分重要的。词汇作为语言的基础单位，学习任何语言都需要大量的词汇学习。词汇量不足，阅读水平就不能很快的提高。在阅读时，只有学生认识现有读物的百分之九十五的词汇，才能够做到快速顺利的阅读。如果词汇量较大，生词偏多，对学生的阅读速度会产生不良影响。部分初中学生遇到这样的情况，不知道如何继续下去，导致学生在阅读的时候产生挫折感，对阅读失去兴趣。

1.2 忽略学生的自主阅读。在很多英语阅读课堂教学中，英语教师常常要求学生将课文中的生词单独标注出来，通过学生查字典的方式对生词进行理解。这样虽然有助于学生理解全文，但是学生的阅读节奏被打乱了，对学生联系上下文猜单词不利，同时也是阅读课堂变成了教师的朗读课堂。一部分教师在进行问题设计的时候，只注重了文章的表层含义，这使得学生在进行阅读时只看重理解文章的表层含义忽略了对文章深层意义的探索；还有的教师习惯于在阅读课上播放录音或者视频，然后提出问题让学生进行讨论，再学生回答后再对文章进行复述，这样虽然锻炼了学生的口语能力，但是对学生的自主阅读产生了不利的影响，无形中打扰了学生的阅读节奏。

2.如何在初中英语阅读教学中构建学习共同体

2.1 加强师生交流，增强师生互动性。在初中英语阅读教学中建立学习共同体的主要途径就是增加师生之间的交流，如果学生和教师之间能够像朋友闲聊一样学习英语，那么英语阅读的学习效果势必会事半功倍。教师要摒弃传统的教学模式，师生之间要互相支持、互相合作，使课堂成为学生获取知识、增进思维的空间。在课堂教学中，教师要加强师生互动，善于运用教学方式，摆脱传统的填鸭式教学，开展情境教学、分层教学，营造宽松平等的课堂氛围[1]。例如在学习有关shopping的内容时，因为教学内容与学生的生活息息相关，如果对学生进行分组讨论，一定会引起学生的热议。于是，教师将班上的学生以5-6人为一组进行分组，为每个小组设置一个和shopping有关的主题，让学生进行小组讨论，并让学生记录下有关的讨论内容，最后整理成一个小的文章。教师可以在学生讨论的过程中，随机参与到小组的讨论中，对学生提出的内容进行点评，积极肯定学生的发言。学生对于贴近生活的问题，都会抱有极大的热情，在师生互动的环节中，教师要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在自主学习的探索和发掘中，发掘英语阅读的乐趣。

2.2 合理利用多种教学工具。在英语阅读课堂教学中，教学工具的运用也是十分重要的。英语图片、照片、影视作品等都是教学中常用的教学工具，对英语阅读课堂教学有着十分重要的作用。教师要善于应用教学工具，增强课堂的趣味性，提升学生的学习兴趣。例如在阅读英语读物《The old man and the sea》时，教学设计里包括了让学生搜集与作者相关的信息。教师可以利用信息技术，让学生课前通过网络进行搜集、寻找作者的相关信息，并将这些息记录下来，制作成课件的心事，留待课堂教学时使用。在正式上课时，教师可以先让学生以小组的形式进行学习成果展示，通过PPT课件的呈现给学生，内容包括了作者的生活背景介绍、主要人物的介绍、相关的影视作品等。学生通过这样的课堂活动，不仅仅掌握了相关的知识，还提高了对阅读的兴趣，更好的理解了作品的内涵。教师通过各种教学工具的应用为学生创建教学情境，有利于提高阅读课堂教学效率。

2.3 开展与英语阅读有关的活动。初中英语阅读教学中，丰富多彩的课外活动也是十分重要的。课外活动不仅仅提高学生的学习热情，也是考验学生综合能力的一种方式。对于教师而言，活动的形式多种多样，可以利用主题班会、组织兴趣小组、朗诵比赛、话剧表演等多种方式，学生在参与活动的过程中，应用英语知识，感受英语魅力[2]。例如在阅读灰姑娘时，教师可以对学生进行分组表演，每组学生自主选择要表演的角色，使每个学生都能够参与到舞台表演中。教师在学生表演中给予指导和评价，让学生爱上阅读，提高学生的英语表达能力，进而达到提高学生英语素养的目标。

初中英语阅读教学中构建学习共同体，不是一蹴而就的，需要教师和学生长期的坚持和积累。教师要积极响应，促使师生围绕共同的学习愿景，实现平等、紧密的交流，从而达到知识的内化，为培养学生综合素质提供基础。