小学语文情境化课堂阅读教学应用探究

郭小伟

(河南省洛阳市新安县教体局办公室 河南 新安 471800)

情境教学法的提出，打破了传统语文课堂中，气氛严肃、枯燥的课堂形式。通过以视频、音频、图画的形式拉近了学生和课本之间的距离。[1]在情境教学法中，教师负责构造情境，学生通过扮演情境中的人物，让学生在寓教于乐中，深入了解到文中所要表达的内容，激发学生思维联想，深化学生阅读能力。然而，在教学过程中仍旧存在一系列的问题，影响情境阅读课堂的建设。

1.情境化课堂在小学语文阅读教学中的作用

1.1 运用情境教学，激发学生兴趣。在小学语文课堂中运用情境教学法的时候，教师可以根据不同的课本内容构建出不同情境。而小学生的天性就是追逐新鲜的、奇特的、好玩的事物，在顺应小学生发展规律的同时，也将小学生的注意力牢牢锁定在了课堂当中。此外，不少语文情境，学生都是可以参与到其中的，让学生在“玩耍”的过程中，学习到更多的语文知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

1.2 融入情境教学，活跃课堂氛围。在传统小学语文课堂中，语文课堂往往都是教师一个人的课堂，学生通常只是整节课程的“观众”并不参与到教学当中，在这种学习氛围中，语文课堂难免会变得枯燥、乏味。而随着情境教学的融入，教师在教授知识的过程中，更加重视学生的参与度。而且在情境教学中，教师不仅会和学生产生互动交流，还可以及时掌握学生的学习状况等，给自己的课堂教学进行科学、合理的评价，为以后提高语文课堂教学有效性和高效性奠定了基础。

1.3 结合情境教学，锻炼学生能力。在小学语文教学中，教师除了传播知识的任务外，还有就是对学生能力的培养和锻炼。小学生正值成长和发展的初期阶段，这个阶段中，非常适合学生各种能力的提升和养成。[2]教师在教授语文的过程中，通过课本内容和情境教学的结合，能够提高学生的理解能力，同时在情境中学生通过有感情的朗读，还可以锻炼学生的阅读能力，帮助学生实现和作者精神层面的交流，激发学生的发生思维和想象能力。

2.当下小学语文教学现状分析

2.1 班级缺乏阅读氛围。学生阅读能力的培养，需要在一定的阅读氛围，在良好的阅读氛围当中，不仅能够调动学生的阅读兴趣，而且还可以让学生沉浸于阅读的过程中。但是，在小学教育阶段，学生的主要心思通常都会放在玩耍上面，对于阅读兴趣缺缺。同时，小学生的主要阅读来源是语文课本，而语文课本意味着“学习”和“成绩”，因此，整个阅读过程中，更像是在为考试做准备，所以，不少学生不能正确认识语文阅读的意义，从而导致班级阅读氛围缺失，难以激发学生的阅读思维。

2.2 缺乏正确教学方法。任何能力的生成，都是一个从无到有的过程。语文阅读能力，同样如此。但是，由于小学生在刚刚接触到语文阅读内容，加上本身语文基础薄弱，在锻炼阅读能力的时候，难免会遇到各种困难。而且，小学生的理解能力尚待完善，对于语文知识常常存在不能理解的现象，出于对教师的恐惧，不甘提问，严重阻碍了学生阅读能力的提升。教师在培养学生的阅读能力的时候，缺乏对学生正确的引导，无法让学生形成有效的阅读。同时，往往教师的培养方法，就是让学生简单的阅读书本，学生既不清楚阅读的作用，也不清楚阅读中注意的事项，最终形成学生“死读书、读死书”的现象。

2.3 学生不够重视阅读。语文学科和其他学科最大区别在于，它是母语的学习和应用。而在日常生活中，小学生接触最多和使用最多的就是“语文”，从心理上形成了“语文简单、语文不用学”这种错误的思想。而对于语文阅读，在大部分小学生的眼中，就是照着书本简单的读一遍，学学生字而已，不用太过于操心和投入太多的经历，甚至觉得语文阅读就是“浪费时间”。而在小学高年级中，他们更愿意把多余的时间运用到数学、英语等学科中，从而实现整体综合素养的提升。因此，教师在培养学生阅读能力的时候，需要提高学生对阅读的重视程度，之后再是如何培养学生阅读能力，而不是急于求成。

3.情境化课堂在小学语文阅读教学中的应用策略

3.1 创设阅读情境，提高阅读氛围。阅读氛围的创建，能够从根本上提高学生的阅读兴趣。在良好的阅读氛围中，学生在对文章进行阅读的时候，可以获得更多的阅读心得，有助于学生更好的理解文中内容和思想。此外，在浓郁的阅读氛围中，学生的思想、心态都处于相对放松的状态中，可以在很大程度上激发学生发散思维，更好的理解到课中字、词、句、段、篇中的运用方法。[3]因此，作为语文教师，可以利用多媒体设备，在班级中构建良好的阅读氛围，鼓励学生自主阅读。教师在构建阅读情境的时候，一定要将教授的内容，进行合理安排，确保完成教学任务的同时，构建好教学情境。

例如，教师在教授《静夜思》的时候，教师为了让学生更好的感受到古诗词的魅力和韵味，可以利用多媒体设备，播放一段古人在私塾背读的场景，让学生置身于“古诗”的场景中，让学生模仿视频中学生读书的模样，阅读《静夜思》。此外，为了提高学生对古诗词的阅读兴趣和理解能力，教师可以在课堂中找到几首表达思想相同或是意境相同的古诗，抄写到黑板上，结合古人读书的情境，从而提高语文课堂中的阅读氛围。同时，教师还可以定期在班级中，举办阅读比赛。比如，学生在阅读比赛中，阅读的题目《望庐山瀑布》，教师可以利用多媒体设备播放瀑布的视频，让学生在阅读的时候，更加容易融入到课外当中，提高阅读的效果。

3.2 合理构建情境，引导学生阅读。小学生，由于年龄的限制，在进行阅读的时候，难以实现有效的阅读。而且，由于理解能力不足，不能正确认识到阅读的作用，因此，需要教师耐心引导学生进行阅读，才能够提高学生的阅读效率，帮助学生养成良好的阅读习惯和能力养成。同时，教师还要做到重视学生阅读数量的同时，重视学生阅读的质量，保证学生的阅读能力得到稳步提升。例如，教师在教授，部编版小学语文二年级下册《狐假虎威》的时候，首先，可以让学生对课文进行全篇阅读，之后教师可以让学生扮演成不同的角色，有感情的模仿课文中的人物对话，让学生模仿对话的过程中，更加贴切的感受到每个人物的心理活动，及语言的运用方式，从而更好的掌握课文中所要表达的意思，激发学生的学习兴趣。最后，为了进一步提高学生的阅读质量，教师，可以针对文章内容提出相应的问题，让学生带着问题再去深度阅读。比如“大家印象中的老虎是什么样的？说说你理解的狐假虎威的意思”等问题，让学生在阅读的时候，带着一定的目的性进行阅读，才能让阅读具备有效性。同时，通过教师的引导阅读，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生在进行课外阅读时候，能够按照一定的条理和问题去阅读读物，有助于学生快速提高阅读能力。

3.3 情境联系生活，重视阅读学习。小学语文属于语文学科中的基础构成部分，其中的知识和内容是经过精挑细选，专门为小学生打造的。小学生通过学习小学语文，不仅可以学习到很多生字，而且还可以通过文章故事学习到很多生活技能。因此，教师在教授语文知识的时候，可以将课本中的内容和生活联系到一起，让学生在学习语文知识的过程中，更好的感悟生活，提高生活技能水平。语文阅读，本身就是一门讲究用真情实感去感受文中内容的一种学习行为。[4]所以，教师在培养学生阅读能力的时候，首先自己要做到有感情的去阅读；其次，在小学语文课本中，有许多课文都是能够启迪学生智慧，开发学生思维的，教师可以通过将生活中的实际内容和课本进行结合，不仅可以拉近学生和语文课本之间的距离，而且还可以提高学生的阅读兴趣。

例如，教师在教授部编版小学一年级语文下册《小猴子下山》的时候，文中讲述了小猴子在下山途中，遇到许许多多好吃的东西，但是由于小猴子过于贪心，见到新东西，就想着占为己有，因为能力限制，只好将旧东西丢掉，结果到最后什么东西都没有得到。教师，可以根据课本构建一个小猴子下山的情境，让学生扮演《小猴子下山》中的角色，通过在情境中，模拟小猴子下山中的做法，让学生明白做事的时候一定不要三心二意，要专注于同一样事情，这样最好才不会一无所获。比如，我们在家阅读课文的时候，一会看电视、一会吃东西……最后作业就难以完成了。通过课外联系学生熟悉的生活行为，从而起到提高学生阅读的专注力，提升学生的阅读能力。

3.4 创设游戏情境，提高阅读兴趣。兴趣，是学生最好的老师。而对于小学生而言，最大的兴趣就是游戏了。因此，教师在教学过程中，可以构建游戏情境的方法，激发学生的语文阅读的兴趣和主动性，从而达到提高学生阅读效率的目的。例如教师在教授部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔你在哪里》这节内容的时候，教师可以采用“击鼓传花”的游戏方式，帮助学生更好的认识文中的生字和表达的内容。玩法如下：用语文课本当作“花”，然后让“花”在同学间进行传递，拿到“花”的同学，后面的学生负责答题。例如，教师喊道：“停，这个字读什么？”教师指着“冒”字问道，学生回答：“冒，冒雨的冒”；教师喊道：“开始”，5秒后接着喊道：“停，形容一下你心目中‘雷锋叔叔’的形象”。

4.结语

总之，情境化课堂的构建，对于提高小学生的阅读能力，有着非常显著的作用。因此，作为小学语文教师，在构建情境的时候，需要注意情境的合理性和科学性，重视情境内容的设计，激发学生思维，让学生主动参与到语文教学中来，从而提高阅读教学的效率。