基于统编版的小学语文口语交际教学研究

卞 千

(江苏省南京市五老村小学 江苏 南京 210000)

口语交际对人们的生活、交往以及学习都有着重要的作用。再加上小学时期是学生良好行为习惯和思维养成的关键时期，因此在这一时期培养小学生的口语交际能力有着重要的意义。本文针对小学语文教学中口语交际教学的具体开展策略进行探究。

1.现阶段小学语文口语交际教学现状

随着新课程教育改革的不断深入，现代化的小学语文教育对小学生口语交际能力的训练越来越重视。但是却由于教学观念和教学方式落后，导致小学口语交际教学没有取得一定的教学效果。比如一些教师在教学中只关注学生对书面知识的传授，经常采用一些抄抄背背的方式让学生记忆所学知识，对学生的语言表达能力和说话方面的培养不够重视，这就导致一些学生虽然写作水平可以达标，但是口语交际能力和表达能力却无法得到提升，实际交流能力较弱。[1]不仅如此，随着社会的进步和科技的发展，新兴事物层出不穷，信息技术、网络走进了人们的日常生活中，有越来越多的人沉迷于网络，人与人之间的交流和沟通逐渐减少。尤其是最近几年，聊天软件的飞速发展代替了传统的交流方式。很多人喜欢通过微信打字、QQ表情符号等方式进行交流，还有在教学过程中有越来越多的教师运用多媒体信息技术进行教学，课堂上学生的大部分时间都用来观看多媒体课件，在无形中减少了课堂交流和互动，这也是影响小学生口语交际能力提升的重要原因。在这种大的环境下，小学生自然也会受到一定的影响，有越来越多的小学生将精力花费在网络游戏和聊天上，对口语交际没有足够的参与，虽然在教学过程中教师有意识的为学生创设口语交际环境，但是却并没有取得一定的成绩，长此以往学生的口语交际能力无法得到锻炼，这对小学生的长期发展和成长非常不利。

2.教师要对小学生语文口语交际能力有意识的进行训练

2.1 将小学生口语交际能力的训练当作日常教学任务。在成年人的生活中，口语表达能力较强的一些人能够清晰的表达自己的想法和建议，在这种情况下也能快速地进行定位和明确目的。而小学生由于生活经验缺乏，同时口语交际表达能力较弱，因此在与他人交流的过程中经常会遇到一些问题，比如无法明确表达目的，说话语无伦次等，这都是现阶段小学生口语表达能力较低的体现。而家长和教师往往都喜欢那些善于表达、并且语言组织能力较好的同学。因此，在开展小学语文教学的过程中，教师要重视对小学生口语表达能力的培养，让小学生具备较强的交流能力，帮助小学生克服沟通障碍和畏惧心理，使其树立自信心和自尊心，从而积极的参与到各项教学活动中。[2]所以，小学生除了需要掌握课文知识之外，还需要对课本上的口语交际课程进行深入的学习和练习。在开展统编版小学语文教学过程中，教师要有目的的组织学生开展口语交际训练，通过口语交际能力和语言表达能力的提升来促进自身综合能力的提升，从而为知识的学习和人际交往奠定基础。

2.2 培养小学生的思维能力，使小学生能够灵活的表达。有表达就必然会有思考表达的环节，并且准确的进行口语表达是一项重要技能，还需要具备一定的思维能力，而这些也是小学语文口语交际教学中的重要内容。口语交际一方面可以培养学生的思维能力，另一方面也可以培养小学生的理解能力和写作能力。因此，在教学过程中组织学生参与口语交际训练，对学生的综合能力提升也有着重要的意义。学生可以在语言交流中充分调动自己的思维，对自身的想法进行灵活的表达，因为口语交际是离不开思考的。所以教师在教学过程中要充分利用好统编版教材中的口语交际课程，从小开始培养小学生的思考习惯，让学生可以不断提升解决问题的能力。

2.3 激发学生学习语文知识的兴趣，为开展口语交际训练奠定基础。小学生由于年龄较小，他们比较喜欢用嘴去描述自己看到的事物和现象，在学习知识的时候，他们也习惯用语言来表达自己的观点，而在运用语言表达自己观点的这个过程就是学生不断成长的过程，不仅可以增强学生的自主学习能力，同时还能激发学生学习语文知识的热情，对语文教学的顺利开展有着积极的促进作用。不仅如此，小学生口语交际的训练还可以使小学生养成自我表达和倾听的习惯，有助于建立人与人之间相互信任的关系。在开展统编版小学语文教学过程中，教师借助教材中的口语交际课程，有效的开展口语交际教学，使学生不断提升口语交际能力，进而使学生对口语交际以及语文的学习有更大的兴趣，同时也促进了小学生综合素质的全面发展。

3.优化教学方式，注重实践和训练

3.1 创设相关教学情境，激发学生参与口语交际的兴趣。想要在小学语文口语教学中取得优异的小学效果，不仅需要教师注重对教学方式以及口语交际内容的设计，同时还需要注重为学生创设良好的口语交际环境，使学生在和谐的氛围中更积极的参与到口语交际训练中，这样才能取得优异的教学效果。并且在轻松、愉悦的口语交际环境中学生也更加愿意表达，使一些原本沉默的学生也可以完全放松的参与到交流当中，从而产生表达的欲望和需求。例如在开展统编版小学语文口语交际《我说你做》这一课程教学时，由于学生刚刚入学不久，学习能力和学习热情还没有被激发出来，为了让学生更积极地投入教师开展的口语交际教学，激发学生参与口语交际的兴趣，首先教师需要对课件进行精心设计，可以采用一些小游戏来开展本次口语交际教学。比如教师可以组织开展“听指挥做动作”的小游戏，将班级内的学生按照每两人一组进行分组，让小组内的其中一名同学进行指挥，另一名同学根据指挥做出相关的动作。此外，教师还可以准备一些学生们喜欢的卡片和奖品，以此来激励孩子积极的参与到游戏中，对一些表现较好的孩子给予一些奖励。这样不仅营造了浓厚的学习氛围，还创设了欢快的、愉悦的游戏化学习环境，使小学生更加愿意参与到口语交际的学习中，有效地完成了本节口语交际课程的教学任务。[3]

3.2 通过演绎口语交际案例进行教学。统编版的小学语文教材有一个最大的特点就是结合学生的实际生活，其中有很多知识内容都是和生活息息相关的，并且也配上了一些生活化的图片。再加上小学时期的学生思维活跃、好奇心较强、又善于表达自己，因此这些生活化教学内容和配图成了鼓励孩子表达的重要因素，也是引导学生积极参与到口语交际的依据。在课堂教学中，教师要引导学生对这些生动的图画进行观察，并且进行深入的思考。例如在开展统编版小学语文教材中的《看图讲故事》这一口语交际课程时，在教学的时候教师可以这样设计：咱们班的每一位同学都聪明伶俐、活泼、可爱，同时有能言善辩、会编故事，本节课需要同学们带领教师通过观看生动的图片来编写一则故事。但是同学们不要着急，听教师先读一读图片下面的几句话，看一下有什么要求？这个时候教师就可以以问题为引导来帮助学生进行故事的编写，比如教师提出问题：“图片讲述的是什么故事呢？”学生们回答：“从图片来观看是在吃饭。”之后教师紧接着提出问题：“回答得真好！那么请同学们观察第一幅图上有谁？他们在做什么？在什么时候以及什么地方吃饭呢？”学生们通过仔细地观察之后主动回答。在学生回答的过程中教师可以将学生们发言的内容记录在黑板上。随着问题的引导和深入，学生们的表达中除了时间、地点以及人物和事件等等，故事逐渐形成了一个整体框架，通过学生对图片的观察和思考，其语言组织和肢体表达也逐渐精彩，整个课堂迸发出思想的火花。在这样的课堂中，学生更加愿意参与到思考、互动交流中，学习效果也得到了大幅度提升。

3.3 采取师生共演的方式开展口语交际教学。小学时期的学生对于一些故事情节和相关的任务总是会保持着浓厚的兴趣，因此教师要借助学生这一认知特点，在课堂教学中主动参与学生的互动环节，从而使学生更有兴趣进行思考和学习，同时也增加了师生互动的交流机会。例如在开展统编版小学语文教材中的《请你帮个忙》这一口语交际教学时，教师可以故意把资料放到办公室，假装忘记带到教室，这个时候学生都积极主动替教师去取，而这时教师就要主动地和学生进行互动。比如教师可以提问：“如何才能拿到那些资料呢？”先让学生想一想在取资料的过程中可能会遇到的一些问题，并且在课堂上进行问题的演示，使学生事先想好如何解决这些问题，对于那些发言积极的学生，并且想法周到的学生，教师可以选择这位同学去取资料。在这个过程中通过师生共同演绎的方式在潜移默化中开展了口语交际教学，同时也大幅度提高了教学质量。

总之，在统编版小学语文教材中有丰富多彩的口语交际课程，然而想要发挥这些课程的优势，首先需要小学语文教师在教学中对口语交际教学有足够的重视，并且不断创新教学方式，以长远的眼光和理念开展口语交际教学，从而保障小学生语言表达能力和组织能力得到更好的发展，也为小学生的综合素质全面发展奠定基础。