“读”领风骚，读出一片自由天空——浅谈小学语文朗读的重要性

杨 宁

(陕西省西安市高新第二小学 陕西 西安 710065)

随着时代的进步，“语文素养”这个词已经不再新鲜，很多家长从入校的第一天就在学校老师的指导下，努力且有意识地去培养孩子的语文素养。比如，让孩子动笔练字，以期让孩子写一手好字；经常陪伴孩子一起读书，让孩子了解更多课外的知识；平时写写日记和练笔，锻炼孩子的书面表达等等。这些做法，都是在培养孩子的语文素养，进而帮助孩子提高语文成绩的好方法。

其实，还有一个特别有效，且简单易操作的方法，那就是：让孩子大声地朗读。注意，我们这里说的朗读，指的是让孩子大声地把文章读出来，做到字字清楚，准确无误，且声音洪亮有自信，而不是小声念叨、磕磕绊绊。

新课标也指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在新课改的春风下，读作为一种简单易操作的学习方法，又绽放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而，在实际的课堂操作中，我们很多的老师和家长都只重视了精读部分的引领，而忽视了学生自读感知阶段的自悟、自得和诵读，即表达阶段情感的表达和提升。这样的课堂教学，对本文的理解往往更多的是教师自己的思维，而缺失了学生自己的个性。

1.小学语文朗读的重要性

1.1 有效提升学生表达能力。古人有云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读，顾名思义就是大声阅读，是小学生阅读的起点，同时也是阅读中的重要组成部分。归根结底，朗读是学生把文字转化为有声语言的创造活动，在朗读的过程中，需要学生调动自己的多种感官，并完成情感的传递和表达。小学生在朗读的过程中，既能够实现口、耳、眼、脑等多器官的共同参与，也能让学生在说出来的同时，提升自身的语言组织能力和表达能力。自古以来，人们都说“三分文章七分读”。由此可见，朗读在文章学习中的重要地位。

“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都知道。因为，在朗读的过程中，既能够加深学生对文章的认知和理解。而且理解好了，学生也就具备了表达的前提。在文章学习中，也只有学生自己反复地读，才能在阅读的过程中，将生动形象的画面印刻在脑海中。朗读的作用不仅在此，它还能够培养学生的语感，让学生在潜移默化中学会表达。并且在朗读中，结合文章内容展开合理的想象，在思维的运动中，深刻把握语言的组织形式，从而增强语言能力。

1.2 有利于开发学生的智力。多读书，行万里路。好读书，开卷有益。读好书，良师益友。勤读书，学海无涯。这里所说的读书，特指朗读，是在大声读出来的过程中，和文章、书籍建立的独有的“亲密关系”。朗读对开发学生智力，开发学生综合思维能力具有重要意义。朗读作为阅读的重要方式，能够增强学生的情感共鸣，激发学生的感性体验，从而让学生在朗读的过程中，更好的开发和锻炼思维能力。思维的开发要求学生在学习过程中通过不同的形式，认识世界和表达自我，从而在不断的交流中提升思维水平。文章往往具有不同的内容和风格，而学生在朗读中能够对文章的事物形成独到的理解，从而在情感的共鸣与熏陶中感受文章的魅力。

熟能成诵是古人的学习方法，而朗读在如今的文章学习中依然必不可少。小学阶段是学生学习的情感认知阶段，在大声朗读的过程中，能够进入特定的文章境界中，让学生获得受益终身的能力。

2.小学语文朗读教学现状

2.1 忽视朗读对培养文学素养的重要性。新课程标准中要求老师把朗读和默读作为阅读教学中最经常、最重要的内容。但是，在现实的小学语文教学过程中，许多教师受到传统应试教学理念的制约以及升学的压力，在阅读教学中往往忽视了对朗读教学的重视，并未认识到这种教育形式对提升学生表达能力、思维能力、想象能力及审美能力等各方面的重要性。有很多的小学语文教师为了赶进度、提效率，往往通过满堂灌的这种填鸭式教学方法，对学生展开阅读教学，将更多的注意力放在文章讲解上，却忽视了让学生在朗读中有所感悟。

因此在这种传统的朗读教学中，教师不能让学生在学习过程中把握听、说、读、写各个部分的联系，也容易使学生丧失学习兴趣，这样其实更不利于学生语文能力和文学素养的培养。

在阅读教育和文学教育中，只有把朗读和文章教学紧密结合，充分发挥学生的主体地位，方能达成课程要求，完成教学目标。所以在当前教学中，忽视对学生的朗读教育就是对学生语言表达的剥削，同时也是对学生综合能力发展的制约，不符合新课程改革和素质教育的发展要求。

2.2 语文朗读教学方向和方法存在偏颇。在我们目前的小学语文朗读教学中，普遍存在朗读教学形式单一、缺乏科学教学方法的问题，使得朗读教学效率极低。大部分教师在课文学习中，总是自己先范读课文，然后让学生完全按照教师的朗读方法和形式进行阅读，然后带着学生进一步分析文章大意、写作手法和作者情感等。在这种传统的教学方法中，教师忽视了学生朗读的重要性，不能有效地为学生创设轻松良好的教学情境和氛围，无法让学生在学习中形成情感共鸣，进而加深对文章内容和情感的认知。

小学语文教学中朗读的要求是准确、流利和富有感情，要求学生在准确流利的基础上，尽可能有感情的朗读课文。但是许多教师在朗读的过程中，却忽视了这一要求的先后顺序，厚此薄彼，本末倒置。

3.小学语文朗读教学的有效策略

3.1 范读中共鸣，要有“情”。

宠辱不惊，闲看亭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒。

朗读的过程，其实是认识文章的过程，同时更是认识自己的过程。

人总是要在不断的阅读和学习中，增长见识，收获无限，成为更好的自己。在朗读教学过程中，教师发挥着非常重要的作用。在对学生的朗读训练过程中，教师要积极转变自己的教学方式和思维方式，要重视学生在阅读中增强语文学习的基本功。要明确，朗读能力提升的前提是要帮助学生解决文章中的重难点字词问题，进而引导学生在文章理解中，赋予朗读深刻的情感。教师要注重在朗读中激发学生的思维和情感，对学生朗读进行指导，通过范读的形式帮助学生纠正字音，明确词意，把握文章的情感基调，让他们自主的结合，对文章的理解赋予文章一定的感情色彩。

例如在学习六年级上册《草原》这一课时，在深度剖析文章内容之前，教师要引导学生学会朗读课文，了解课文内容，同时能够让学生在初步的文章理解中，在朗读中赋予文章深情。教师首先通过范读帮助小学生解决文章的生字生词，最后让学生在多媒体呈现的草原片段之下，想象草原辽阔优美的画面，让学生在阅读中结合自己的认知体现。教师要充分发挥学生主体地位，给学生朗读的平台，引导他们将蒙汉情深、民族团结的情感读出，体会热爱草原、热爱人民的情感。

3.2 自读中感知，要有“量”。

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们有时候受课堂时间的限制，受教学任务的限制，认为与其让学生自己读，不如我自己多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。

此时的学生，只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

如在教《凡卡》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。

正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“即便是地址正确，爷爷能不能带凡卡回家，和他生活在一起？”“乡村生活真的很幸福吗？”等等。正因为给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。

3.3 精读中领悟，重在“巧”。

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”(叶圣陶语)但是学生的水平毕竟是有限的，我们应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

在教学《晏子使楚》时，孩子们对楚王的语言处理的很平淡，没有感受出楚王的咄咄逼人气势，不怀好意的虚伪，甘拜下风的丧气。我这样设计了其中一个环节(课件)“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是？

生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”。(生苦笑着读)

生：楚王叹了一口气说：“我原来……”。(生先叹了一口气读)

生：楚王后悔地说：“我原来……”。(生遗憾地读)

生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”。(生低垂着头读)

不同的朗读读出楚王当时的心情，这样的朗读比起层层分析，取得了事半功倍的效果、

3.4 诵读中表达，在于“情”。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《爸爸的花儿落了》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，当低沉的音乐响起，屏幕上出现文章中的片段，学生们分角色朗读文章，哀婉的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个人物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在父亲对作者深深地爱之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学就应“读”领风骚，给学生充分的时间读书，还学生一片自由朗读的天空，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。