在课程实施中培育高中历史学科核心素养的路径与策略—教学教研活动课反思

付西莲

（湖北省黄冈市蕲春县实验高中，湖北黄冈 435300）

引 言

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，高中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀[1]。课程结构设计、课程内容选择、课程实施等，都要始终贯穿和发展学生历史学科核心素养这一任务。现在正值高考改革的关键时期，在新课改背景下，本市多次举办大型教学教研活动。本人有幸听了几十节课，收获很多，大多数课堂注意到了落实学科核心素养的问题。本人对这些课堂的优点进行总结，以期其他教师参考。当然，并不是所有的课堂都包含所有的核心素养，不同的教学内容，重点突出的核心素养也有所不同。

优点一：教学目标设计以培养学生的学科核心素养为出发点和落脚点。其中有一节课，我的印象特别深刻。在一次优质课的比赛上，有位教师讲了“列强入侵与民族危机”这一节。一开始，教学目标设计中就提出历史学科作为一门人文科学，应肩负起培养学生人文精神的历史使命，希望学生通过对这节课的学习能够增强社会责任感和历史使命感，关注国家大事，关心国家命运。由此可见，这节课的重点是激发学生的家国情怀。这位教师也是这样做的。这节课自始至终都在有意识地激发学生的家国情怀，从最开始的民族自豪感到对国家命运的忧虑，再到深深的屈辱，最后进行反思，增强了学生的历史责任感和历史使命感。

优点二：教学过程充满历史韵味。还是以“列强入侵与民族危机”这节课为例。这节课从开始到结束，一直充满浓浓的历史韵味。这节课的导入语是：“前事不忘，后事之师，希望同学们上完这节课会有所感悟。”然后，播放纪录片《复兴之路》之《千年局变》中的一段，展示了中国古代的辉煌、近代西方的崛起、清末统治者思想的保守与自大，最终酿成大祸——鸦片战争爆发，并签订了不平等条约。视频的最后镜头是一个问题：“那么，鸦片战争为什么会发生呢？”引出鸦片战争背景。接着，播放第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争，以及一系列不平等条约的签订场景，不断地渲染中华民族在半殖民地半封建社会中沉浮的过程，发出一连串的质问，这极大地激发了学生的兴趣与深思——在这个过程中，中国失去了什么？又得到了什么？为什么？课堂最后，展示谭嗣同描述当时中国人境遇的一首诗：“世间万物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐落泪，天涯何处是神州。”该诗表达了作者的悲怆与无奈，并配上一段音乐。三段视频贯穿课堂，时间不超过4分钟，效果却尤为明显。这节课也体现出教师语言表达的重要性。每部分结束，教师用一句诗转入下一环节。例如，第一段视频结束后，教师引用龚自珍的一句诗——“日之将夕，悲风骤至”，总结这段视频并引出鸦片战争的背景；第二段视频结束后，教师说：“风雨如磐，炮声雷动。”一句诗概括出近代中国遭受列强一系列侵略的残酷现实。三段视频及教师的语言表达，使整节课充满浓浓的历史韵味，使学生积极地参与其中，身临其境，感同身受。看得出来，一节课下来，学生内心感慨万千，也达到了激发学生家国情怀的目的。

优点三：所有这些课都注意到历史情境的创设。历史情境包括材料情境、图片情境、问题情境等，历史学科核心素养的培养离不开各种情境的创设。因为历史是过去的事情，学生要详细了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，进而才能理解历史和解释历史。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这些素养的培育，离开了各种情境，只能变为空洞的说教，无法走进学生的内心，学生也无从掌握。比如唯物史观，如果教师只是告诉学生经济决定政治、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者和推动者等结论，学生就很可能感到茫然无措、无法理解。如果有一段文字来描述某个时期经济的发展、引起的政治变化，然后设计一系列问题，让学生选择或归纳答案，学生就很容易接受唯物史观，理解并学会运用这一理论。史料实证与历史解释如果离开了材料，不仅教师难以表达出来，学生也根本无法理解。一系列问题情境的创设，有助于激起学生的参与兴趣，引发学生深入思考。

优点四：这些课堂都注意到合作探究的重要性。每节课都设置了一系列的探究性问题，让学生分组讨论交流。以另一节“列强入侵与民族危机”为例（同课异构优质课比赛课例）。处理列强侵华战争和中国人民反抗的历史事件时，教师展示了还原史实的三份学生笔记，分别是第一次的鸦片战争、第二次的鸦片战争和八国联军侵华战争。这是教师让学生提前预习并梳理清楚几件事脉络的笔记。在课堂上，教师把学生分成三组，分别讨论三份学习笔记，让学生指出其优缺点，并对不足之处予以补充纠正。学生跃跃欲试，积极对同学的作业进行评价、总结和补充。学生的参与热情特别高，讨论时积极发言，展示交流结果的学生也大多点评到位，不足之处和补充纠正都能说得有理有据。这节课教学活动探究内容的设计，既很好地处理了课堂教学内容，又极大地调动了学生的积极性；既让学生掌握了历史事件发生的时间、背景和过程，强化了学生的时空观念，又培养了学生史料实证和历史解释的素养。

设计这些课的教师都努力在课堂教学中贯穿学科核心素养，但所有课堂都存在明显的不足之处。从整体上看，大多数课堂的各环节都是教师提前设计好的，学生只是在教师设定的环节下进行学习、探讨，留给学生自主学习的时间与发挥的空间极其有限。为什么这个状态难以改变？比较一致的看法，一是学校硬件设备不足，二是学校管理保守，不少教师空有很好的想法，想课前布置任务让学生完成，课前查资料，整合各种资源，设计图片、地图、PPT 等，但这都需要电脑和网络，几乎所有学校都不具备这个条件。绝大多数学校只是每个教室有一台电脑，学校微机室并非对学生随时开放，甚至不少学校连图书馆也没有，这就导致了很多任务不能交给学生独自完成，而要靠教师设计好条条框框。学生只能在有限的条条框框中活动，这就导致学校历史教育开展空间严重不足。历史学科作为一种人文科学，要培养学生的人文精神，只是坐在教室里听教师传授知识是远远不够的，还要走出课堂，参观历史博物馆、历史遗址等。出于安全的考虑，各学校在课外活动方面都特别谨慎。这就对学校提出以下要求：第一，硬件配套设施要跟上，如电脑配备、图书馆的规模等；第二，学校管理方式要与时俱进，以适应现代科技日新月异的变化，符合课改要求，不能对学生管得过死，要让学生有一定的活动空间和活动自由。同时，鼓励教师尽可能地利用互联网的资源共享和交互功能，引导学生体验基于互联网的开放式学习，改变传统教学中过度依赖教师、教科书、注重知识记诵的学习方式。

怎么弥补学校硬件条件和课堂教学的不足，充分利用现有条件培养学生的学科核心素养？作为一线教师，我们一直在努力寻找并尝试各种方式和途径。最近，我校高一师生举行了一场大型的历史知识竞赛活动，经过初赛和决赛。每班选出代表，从出题、比赛过程设计、比赛方案、活动主持等，学生代表全程参与。竞赛答题活动、节目表演等，尽量多地让学生全程参与。初赛以班级为单位，通过初赛各班选出5名选手来代表本班参加决赛。决赛非常精彩，活动环节设计合理，分必答题、趣味竞猜题、抢答题，在活动过程中穿插学生合唱。负责主持的学生要能够把控全场，推动活动一环接一环地进行。参加答题的学生特别专注投入，各班亲友团积极参与，出谋划策。学生在决赛中的表现与课堂上的表现出现巨大反差，都表现出极大的积极性和参与热情。在这个过程中，我们发现学生身上蕴藏的巨大能量，他们的组织能力、策划能力、创新能力通过这次的知识竞赛充分表现出来。这次活动不仅展现了学生的能力，还使学生充分锻炼了自己的语言表达能力、组织能力、创新能力，增加自己的知识储备，增强心理素质和竞争与合作意识。通过这次活动，教师也意识到课外活动是培养学生学科核心素养的非常有效的途径，从中总结经验、吸取教训、不断完善，一直把历史知识竞赛活动推行下去，积极地探索更多的培养学生学科核心素养的有效途径。通过这次活动，我们还看到，培养学生的学科核心素养，需要改变对学生的评价方式。考试不应是检验学生的唯一手段，分数也不是评价学生的唯一依据。高中历史学习的评价，应该以课程标准为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合。在评价过程中，教师既要关注学生课堂学习活动中的表现，也要关注学生在复杂情境下开展相关实践活动的能力。

结 语

“认识你自己！”这句刻写在德尔菲阿波罗神庙墙上的铭文是苏格拉底的名言。他还说：“未受考察的生活是不值得过的。”教育的本质是唤醒和发现，让他成为他自己，并把人身上所具备的真善美的特质召唤出来。我们在向学生传授知识时，单向灌输是不可能做到让学生成为他自己的。我们应该创造条件，鼓励学生自主学习、合作探究、感受生活、体验生活，发现问题并解决问题，以实现立德树人的教育目标。