“活动型课堂”中情境材料的选取与加工

郭建强

（山东省单县第一中学，山东菏泽 274300）

引 言

高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型的学科课程[1]。课堂活动是实现政治学科教学任务的主要途径，它处于情境中，任何离开情境的活动都是不可能的。因此，恰当选取情境材料，巧妙创设活动情境，开展情境教学，成为思想政治课的必然选择。高中政治课可利用的情境材料非常庞杂，如何选取、加工情境材料，提高课堂教学效率，是每位政治教师都会面临的共同问题。

一、教学情境材料选取原则

鲜活的社会生活素材，是高中思想政治课最重要的教学资源。高中思想政治课程的性质决定了它要紧密结合社会实践，从社会生活中选取情境材料并应用于课堂。在庞杂的社会生活中撷取适用于课堂教学的材料，需要坚持一定的原则。

（一）来自生活，贴近学生

思想政治课程内容是生活化的，力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程……着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。教学材料必须源于生活，贴近生活实际，易于学生接受，选择与学生视域范围接近、有价值、能激发学生参与热情的新鲜素材，挖掘其内在教育意蕴。新时代，社会建设一日千里，新事物、新现象层出不穷；放眼世界，面对的是百年未有之大变局，国际形势复杂多变。社会生活中的大事件、大问题，都与学生的生活息息相关，如党的十九大、中国的“新四大发明”等，选取此类素材，找准切入点，能极大地激发学生的求知欲。生活中的平常事，找到与教学内容的关联处，恰当引用，也能激发其探究热情。

选取的情境材料要符合学生的认知水平、心理和年龄特征，符合学生最近发展区，在强化认知活动中发展学生的智力兴趣和学习效能。否则，情境材料难度大，超出了学生的认知程度，学生理解比较困难，那么情境设计就是无效的。

（二）真实有据，典型性强

高中思想政治课要引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生的成长道路上把握正确的思想政治方向。真实性是思想政治课的灵魂，课堂教学的情境材料必须是真实、科学有据的。互联网时代，各种资讯呈现爆炸性增长，传播渠道多样，在繁多的信息中，选取真实可靠、典型的信息作为课堂教学情境材料尤为重要。一般来说，全国性报纸、政府类网站，如《人民日报》、新华网等主流媒体中的信息是真实有据的，可信度强，可以直接拿来使用。相反，地方性小报、非官方网站、微信公众号等媒体中的信息则需要严格甄别，认真考究后才能使用。微信及QQ 消息、朋友圈中传播的信息更需谨慎对待。

情境材料越真实，学生的知识建构就越可靠，越容易运用知识解决真实情境中的问题，从而达成教学目标。许多学生学习思想政治课，知识记得住、说得出，但不会用，考试时不得分，生活中用不上，其根源常常在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以存在的真实情境。材料真实，情境逼真，学生才会在认识上接纳并在思想上产生共鸣。

情境材料不仅要真实有据，还要有典型性，针对教学目标、教学重难点、学生兴趣点，选择最具典型意义的场景、事件、人物，作为学习情境设置的材料，高度契合教学目标和教学内容，激发学生主动参与活动、探究问题的热情，切忌随意选取与教学内容联系不紧密且平淡无奇的材料。

（三）正面引导，弘扬正气

优秀文化能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量。好的素材有利于创设健康向上的活动情境，弘扬社会正能量，培养学生良好的道德品质和健全人格。因此，教师更应选取反映中国特色社会主义建设进程和成就的大事件、小场景，反映人民生活变化的大场面、小细节，反映人们思想更新的新观念、新行动，反映国际局势变动和我国外交政策的大活动、小角度；选取社会生活中的优秀人物、道德模范、先进典型等。利用这些正面材料，设计教学情境，营造优秀文化氛围，弘扬社会正气，坚持正确方向。

社会中仍存在一些负面现象。思想政治教学不应也不能回避这类现象，而应适当采用，正面呈现与引导。如对于社会生活中的诚信缺失现象、执法过程中执法人员的不当言行等，应在情境设计中分析此类现象产生的原因，进行辩证评价，追问解决途径，引发学生深度思考，引导学生树立正确的价值观。

（四）简约高效，言之有物

情境设计服务于教学目标，若材料过长，则易横生枝节，占用课堂时间，冲淡主旨思想，淡化课堂教学目标，事倍功半。教学情境的材料应是简约、高效的。简约情境更容易让学生感悟新知，陶冶情操，发展能力。一位教师在教学“加强思想道德建设”一课时，用一句“上学路上，看到老人摔倒在地，你扶吗？”燃爆整个课堂，然后引导学生分析道德两难的问题，探究道德建设的议题。人教版高中思想政治教材中的情境材料都非常简洁而有深意，高考试题更是个中高手，往往用一两句话就创设出问题情境，值得我们研究和借鉴。

二、教学情境材料的加工策略

将情境材料呈现在学生之前，还须根据教学内容、学生基础、学生心理特点等进行加工，去粗取精，改变呈现方式，使之既适合教学内容，又易于被学生所接受。

（一）研究课程标准、教材和学情，确立情境设计点

情境设计服务于教学。教师应明确课程要求，通过调查学情，了解学生“现有发展区”和“最近发展区”，关注学生的兴趣点，才能确定教学重难点，找到教学突破点，这样的材料才有针对性，情境也才能契合课堂教学要求和学情。

关注教学重难点的突破，围绕课堂中心议题，选编贯穿议题始终的核心情境材料，以重难点知识为中心，按活动需要辐射到本堂课的知识点上，纵深挖掘，落实学科的核心素养。

（二）以学科核心素养为主线，设计教学情境

新课程标准认为，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。从生活中选取的素材要围绕政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个核心素养，以培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的公民为主线，去伪存真，去粗取精，既能体现原汁原味的生活，又能剔除与教学目标无关、可能影响学生思维活动的东西，使其既包含学科具体知识及其内在逻辑关系，又内蕴价值判断和情感体验，简约而富有启发性。

必要时，教师可综合利用文字、图示、音视频等材料，营造最能激发学生探究欲求、提升学科核心素养的活动情境。

（三）围绕议题，设计有价值、分层次的问题

设问与材料共同构成教学情境。材料是情境的场域，提供引发学生思考的素材，指引思维方向，蕴含设问答案，激发学生的情感。设问是情境的灵魂，架设材料与教学目标的桥梁， 驱动学生思考和探究。围绕议题，结合情境和学情，设计富有内在逻辑性的系列问题，它是充分发挥材料功能、开展活动教学的关键。

结 语

问题设计既要科学严谨，又要新颖活泼，使学生有代入感；既存在标准答案的良构问题，又有开放性的优构问题，使学生落实知识，开拓思维，培养能力，提升学科核心素养。