小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略

吕红玲

(新疆库尔勒市第二小学 新疆 库尔勒 841000)

写作教学与阅读教学是语文科目中十分重要的两个版块，前者主要训练学生们运用语文知识的能力，而后者主要锻炼的是学生们的语文学习技巧。传统的教学模式当中，读与写的联系往往并不十分紧密，导致了语文学科开展效率始终得不到提升的局面。因此如何将读与写这两者之间完美的结合在一起就成了一个急需解决的关键性问题。

1.小学语文教学现状

从微观层面上来看，读与写具有各自不同的特征和学习目标，阅读是通过训练小学生们的阅读技巧来提升其读的速度与对内容提炼的准确性，同时让学生们能够正确概括文章的大致含义。而写作主要是通过名句仿写以及记日记等方式锻炼小学生们运用所学到的知识，保证学以致用。比如说简体字的书写，语句的排列组合以及对于整篇文章结构的调整等，虽然这两项训练都可以提升小学生们的语文综合素养，但是在实际教学中，二者的衔接往往十分薄弱。很多教学片面地认为阅读与写作是两个毫不相干的知识内容，在设计课程以及授课的过程中忽视了二者之间的关联，阅读与写作的脱钩一方面浪费了大量的教学资源，让其教学效率始终得不到提升，另一方面也会对小学生们造成困惑，在阅读的时候无法快速掌握文章的关键句；而在写作的时候也无法流畅地调用曾经读过的佳句，从长远来看不利于小学生们核心素养的提升。

2.读与写的具体联系方式

读与写之间通常具有紧密的联系，可以相互促进，而分析这两者之间的联系对于教师教学效果的提升具有很大帮助，能够帮助教师进行精准的教学指导。

2.1 巧用读书笔记进行佳句积累。小学生们在进行写作的过程中总是会感觉到词语不够用，写出来的文章没有文采，想要解决这个问题就是词语积累的问题，但是与之不同的是阅读训练的中不断记录笔记就是解决该问题的一个高效率方式。教师在带领学生们完成读的时候，要引导学生们将读的过程中自己所发现的一些经典句子或者是比较好的词语进行记录、摘抄，同时准备一个笔记本作为读书笔记，按照“句型”“人物”“事物”“心理”等类型对于这些词语或者是句型进行分类，逐渐形成属于自己的读书笔记。在进行写作的过程中，可以通过翻阅读书笔记来加入一些摘抄的词语，这样一方面可以提升文章的文学价值，另一方面又可以加强读与写的关联程度，一举两得[1]。

这里以小学六年级上册中《多彩的活动》习作科作为例子，该写作训练的主要目的是锻炼学生们的描写能力，比如说一些班级组织的团体活动(春游、运动会等)，学生们在写作的过程中，为了能够生动形象地描写出各种团体活动的场景，丰富文章的画面感，就需要在文章中运用大量描写动作、神态的词语。这时小学生们就可以翻阅读书笔记来选择合适的词语加入到文章当中，经过长时间的训练，学生们对于各种修辞以及句型结构的记忆会变得十分深刻，在今后写作的时候可以在头脑中进行灵活的调用，提升自己的写作能力。还可以通过让学生多多背诵经典的写作桥段，久而久之，学生对于部分形容词或者修辞手法也会越来越熟悉，在写作的时候就能自然而然的加以运用。

2.2 从写的过程中丰富读的技巧。提升阅读技巧的方式是多种多样的，而绝大多数阅读技巧都是由教师教授的，这种方式虽然可以保证阅读训练的质量，但小学生们总会对于这些阅读技巧产生一种陌生感，无法熟练掌握。针对这一问题，教师们可以充分利用小学生们进行的写作练习，让学生们注意自己在写作过程中行文的规律，尽管段落与段落之间的衔接是在写作开始之前就被设计好的，但是段落之间语句的衔接具有明显的主观特征[2]。比如说段落中心句的位置以及语句之间的逻辑关系调整，都是小学生们写作过程中的即兴发挥，这种即兴创作的方式与成年人写作的方式基本吻合。因此小学生们可以在写作完成之后对于自己所写的文章进行分析，重点研究中心句或者主旨句的布置特点，通过这样的练习，小学生们在进行读的时候就可以快速寻找到材料的中心句子，提升效率。

这里以小学六年级下册中的习作练习《写作品梗概》一课为例，本课的主要内容是让学生们尝试对文学名著进行概括，对故事的大致含义进行总结。想要完成该工作，小学生们就要对名著选段进行仔细阅读，并且准确寻找到文章的主旨句，进而再进行分析，而从学生自身写作的习惯出发，学生们会达成这样一种共识：即名著的关键句一般是只有一两句话的自然段，或者是长段落中的段首，有时也可能是位于段末的句子。在掌握了这一特点之后，小学生们就可以快速寻找到名著选段的主旨句，从而完成对于故事梗概的概括工作，在写作中也可以利用这样的总结方式，对自己要描述的内容完成书写。

3.结束语

阅读与写作属于语文学科中占据了主要地位的部分，而在实际教学工作中，二者之间的联系常常被忽略，对于语文学科教学效率产生了一定的影响。作为教师，要通过培养学生们做阅读笔记的习惯来提升其写作技巧，同时又能通过分析作文的结构来提升阅读速度，进而提高小学生们的语文综合能力。