高校英语教学团队合作能力建设探索

马 琼

一、引言

高校英语教学水平的提升关系到高校院校教学综合水平的提升，是需要重点关注和重视的教学内容。合作型高校英语教学团队的建设，已经成为当前高校英语教学活动关注的热点，重庆市高校院校要着力推动高校英语教学改革的进程，需要教育人员对高校英语教学团队的内在特点有一个清晰而完整的认识。文章试图从重庆市高校教学团队建设中，通过剖析当前高校英语教学现状，英语教学团队的内涵及意义，探讨高校英语教学团队自身的特点，以及高校英语教学团队建设的原则，结合多年高校英语教学经验探索高校英语教学团队合作能力建设，从而提出相应的高校教学团队建设的实施策略。

二、团队的定义

史蒂夫罗宾斯从协作效应的视角提出：“团队是有组织结构确定，职务分配很明确的正式群体组成的，在群体内部，通过其成员的共同努力能够产生协同作用，其团队努力的结果是使团队的绩效水平远大于个体成员绩效的总和。”对于教学团队的定义，Elizabeth Bondy和Dorene Ross认为：“教学团队是教师群体，这些教师承担相同课程的各部分，合作完成课程的教学计划，实施和评价。教学团队成员教授课程的各部分，但需与其他成员一起加强课程建设，提高每节课的质量。”文章认为教学团队是根据各学科或专业的具体情况，以优秀的学术带头人为中心，以精于合作的教师梯队为主体，以综合性的教学科研任务为建设平台，具有明确的团队目标，有以团队荣誉为己任的合作精神，分享决策权，共同承担责任的教师集合体。

三、建设高校英语教学团队的意义

高校英语教学团队是由提倡高校英语教师之间知识技能互补，愿意为共同的教学业绩目标和方法而相互承担责任的教师组成的教学团队。文章以为高校英语教学团队的意义就在于以提高高校英语教学质量为目标，以提升教师教学水平为目的，共同合作，由英语知识与教学技能互补并愿意为同一个教学目标而共同承担职责的教师所组成的教学团队，所以高校英语教学团队建设是提升高校教育综合水平的关键，可以提升高校英语教学专业水平，实现高校英语教学资源的优化配置和利用，充分发挥优质教师资源的影响力和带动力，通过引入现代教学团队建设理论，实现高校英语教学和科研的同步快速发展，提高高校院校的核心竞争力。

四、建设高校英语教学团队的目标

目标是一个团队存在的理由，也是发展一个团队合作的一面旗帜，是协调团队成员行动的关键因素，因此，科学合理地为教学团队制定目标是建立高绩效团队的首要任务。高校英语教学团队在制定自己的团队目标时，应遵循以下原则：第一，可接受性。团队的工作目标要能够体现团队成员共同的价值观，能够被团队成员所接受，因此团队的工作目标必须通过团队带头人与全体成员沟通来达成共识，如果没有这个过程就谈不上可接受性。第二，可行性。目标的可行性是指在现有的条件下目标是否高不可攀，是否可操作。有时可行性需要团队带头人来衡量。第三，层次性。高校英语教学团队的建设要有长远的发展规划和中短期的建设目标，使团队成员明确各自的行为必须服从和服务于团队的整体的长远规划和中短期目标，并为之做出自己应有的贡献。

五、当前高校院校团队建设现状

研究发现现有的教学模式早已不适应现在信息高速发展的教学背景，传统的教研室统筹安排，教师盲目遵从统一的教学计划和安排的教学格局早已被打破，因此很有必要根据各个学校的具体情况，建立行之有效的教学改革团队，加强高校教师间的团队合作意识，从而增强高校英语教师队伍的整体实力和集体活力。重庆市是中国最大的直辖市，有多所高校院校，是重庆教育建设的重要组成部分，高校院校在带动重庆市学科发展和经济发展人才输入方面发挥了重要作用，英语教学教育改革是高校院校教学团队建设的重要内容，然而当前很多高校院校还是集中存在以下问题：

（一）优质师资比较匮乏

学校在聘用和评估教师过程中过于重视教师的学历指标，忽略教师的教学创新等能力指标，该思维观念的存在影响了高校英语教师队伍建设。

（二）英语教学改革创新不够

尽管已实施多年，但从当前的英语教学现状来看，无论是教学内容的创新还是教学方法的创新，都无明显改善，陈旧老套的固有教学方式仍然充斥着很多高校院校的英语课堂，有必要进行创新改革。

（三）教学团队行政化

各高校院校英语教学单位设置不同，各级除专任英语教师外，还设有行政职务，很多英语教学团队都包括有英语教学单位的各级行政职务，行政化较突出，不过相较于本科高校，高校院校行政化问题还是不是很突出。

（四）团队组织形式较常规化

从各团队的人员构成情况来看，组织形式基本是由系部领导负责，常规教研室或课程组教师单独授课的模式。通常进行模式化的教研活动，团队成员的评价是根据学校各项奖惩政策实施评价，团队没有独立的评估和考核机制。

（五）经费管理无序化

团队负责人对团队建设经费管理无序，总是担心费用不够，使得团队项目建设初期不舍得使用建设经费，快到项目结束又担心钱花不出去，就突击开研讨会，派员调研，从而造成经费浪费，使团队建设力和凝聚力薄弱。

六、高校英语教学团队的探索策略

（一）拟定教学目标

英语团队建设本着促进高校英语教学发展的终极目标，努力创建科学的人文的高校英语教学团队，力争达到教学理念的创新，教学模式的改进，教学改革的深入，从而实现提高教学质量的目的，有的放矢。例如：明确教学改革方向，提升教学整体水平，团队群策群力，明确教学改革的方向，研究高校英语课程的特点，发挥集体的力量，解决教学过程中的难点热点和重点，以求图破改革的瓶颈。提高教师修养，创建特色英语教师队伍。有效地引导，积极地组织，克服高校英语教学环节中青年教师的无序状态，建立相关的鼓励机制，通过培养中青年骨干教师，创建一支拥有特色人才的英语教师队伍。共享教学资源，促进新老教师合作。利用团队优势增强横向交流，尝试跨学科跨专业的立体合作，加强团队个体间无间合作的意识和动机。探讨教学过程，改革更新教学方法。注意理论和实践的结合，分析经验和问题，把传授知识和培养塑造学生的优秀人格结合，引导学生重视理论与实践相结合，从而提高研究能力和创造能力以及英语学习的兴趣。

（二）选择团队领袖

选择团队领袖是加强合作型高校院校英语教学团队建设的重要一步。任何一个团队都要有其领袖和带头人。就教学团队而言，选择好团队领袖，就决定了这个教学团队今后在教学活动中的基本发展方向和学科建设进程。在进行领袖选择时，需要明确两个条件，被选为领袖的人应当对教学团队有较为深刻而独到的见解，既能够对高校英语教学的规划进行及时有效的制定，又能够较为顺利地带领全体成员实施这一规划。这就要求团队领袖在热爱教学工作熟悉现代教育理念的同时，自身要具备扎实的学术造诣。只有选择一个全面发展的团队领袖，才能在团队出现事务决策时较为客观公正地处理，才能真正地增强团队的内部凝聚力，带领团队共同进步。

（三）制订计划规则

明确团队建设总目标后，制订出一个以阶段为单位、各阶段侧重点不同的活动实施计划。第一阶段主要侧重团队成员之间的情感互动，多沟通交流，逐渐建立共识。在相互信任的基础上，进行评课活动，并学习行动研究理论。第二阶段，在第一阶段的基础上，教师逐步提高课堂教学能力。通过对各自课堂教学中出现问题的观察与反思，集中讨论行动研究的选题与方案。第三阶段，根据成员自身对问题的反思和总结，撰写行动研究方面的文章。任何组织要健康有序地发展，必须有合理的规章制度。因此，需要制定一系列规范团队成员活动的规则，即：绝不允许个人背后议论团队成员的不足，绝不允许向领导汇报他人上课的不足，严格考勤，既要学习如何更好地教学，也要学习如何从事教学研究工作。事实证明，活动规则的制定保障了团队活动的顺利进行，尤其是在起步阶段。

（四）团队建设管理

团队管理理念是决定团队管理政策和策略的核心指导思想。高校教育改革不断深入，首先要进行管理理念的改革，这是实现教育改革政策的关键。由于广大高校管理队伍观念陈旧落后，因此革新观念就是此次高校教育改革的首要任务。根据对于教学团队的定义，教学团队成员相同或者承担相同的课程，从这些观点出发，我们可以将大规模的团队分解成若干个小规模团队。比如大学英语教学团队按课程类型分解成“读写译团队”和“视听说团队”，或者按学生年级组分解成“2018级团队”和“2019级团队”。英语语言文学教学团队，也可以根据课程分解成“综合英语教学团队”等等。经过分解，团队规模让其趋于合理。普林斯顿大学心理学家米勒发现，人的认知加工广度为“魔数之七原理”，这个原理可用于构建有效团队规模的框架，即团队规模应控制在5～9人的合理幅度内，这样的团队规模更有利于团队的沟通，团队组织研讨，交流会更灵活更方便，避免负面冲突，这样既解决了团队虚化现象，也消除了组织形式常规化，还可以提高团队效率，从而更有效地完成教学任务。在团队组建时，可以由教学水平高和学术造诣深的教师牵头，提出组建什么团队，如“大学英语读写译教学团队”，其他教师根据自己的兴趣和擅长自愿报名，说明自己可以承担的任务和需要的支持。团队成员确定以后，再共同设立可行性团队目标，包括近期目标和长期目标，制定各项目日常管理制度和评价标准等，形成相对严格完善的团队规范。成员提出教学或考研中遇到的各种问题，制定日程安排，定期组织研讨，解决各种问题，逐步实现各种目标，定期再对团队成员进行实时的内部评价。

（五）团队资源配置和建设

如果教学团队缺乏合理的资源配置，就不可能积极有效地发挥其作用。高校院校应根据英语教学团队建设的需要，完善高校英语教师管理制度，合理配置校内英语教师资源，培养和创建优秀教学团队，为高校英语教学团队建设与开展提供人力资源保障。同时开设专门的研究和建设资金，为教学团队建设提供物资保障，从而更好地鼓励教学团队的开展与创新。此外加强高校英语教学手段现代化等教学基础建设，为团队提供优质的教学平台，进行专业资源库建设，教学信息化建设，上传英语授课计划、优秀教案、录像资料、教学课件等教学资源，推广网络自主学习模式，作为课堂教学的延伸，打破课堂时空的局限性，以课堂为中心，时间上向课前课后辐射，空间上向课外社会辐射，全过程全方位全时空开放，营造“教室小课堂，校园中课堂，社会大课堂”，丰富英语课外活动和社会实践内容，让每个学生都有机会参与其中，营造良好的英语学习和实践应用氛围，借以把时间和空间都有限的课堂学习拓展为时间和空间都无限的课外学习且终身学习，把狭小的课堂延伸到广阔的社会生活中，引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，强化课内学习与课外运用的关联，注重课堂教学与外界社会有效的沟通和互动。同时还应关注团队建设费用管理，做好建设计划的各项费用预算和审查，并确保其合理性，从而能更好地解决团队费用问题，使团队得以持续稳健发展。

七、结语

和谐的团队，能够把成员的知识能力和积极性主动性向实现团队共同愿景的方向进行整合，以形成强大的凝聚力，使团队的每个成员产生强烈的归属感。高效的团队能更好地实现技能互补，信息共享和责任共担。国外高等学校教学团队的建设与研究已经有几十年了，我国关于高校教学团队的建设还处于初步阶段，尤其是高校英语教学团队，任重而道远。