基于SPOC的大学英语翻转课堂教学研究

刘蓉华

一、引言

近年来，我国大学英语教学改革逐步取得了明显的发展，大学英语课程的教学质量也有了质的提升。然而，国际化进程的推进不断调整和改变着社会对人才的需求，尽管大学英语与时俱进地展开了一系列探索和变革，但仍不能满足社会对人才的需求，这对我国未来人才的培养会产生一定程度的负面影响。因此，在新的时代背景下，有必要调整大学英语教学模式，再次提升英语课程的人才培养水平。2012年在美国兴起的MOOC（大规模在线开放课程）在极短的时间内得到了各国学者和教育者的关注。在MOOC迅速得到推广应用的同时，部分教师和专家学者也开始意识到它存在一些缺陷：形式单一、无法调动学生参与、互动较少、教学质量得不到明显提高。后来美国的阿曼多·福克斯教授提出了一个新概念——小型私人在线课程，这一概念就是所谓的SPOC。SPOC使MOOC的优势得到了最大程度的发挥，它让MOOC资源在小规模的班集体或者是单所学校中应用。换句话说，SPOC作为教学解决方案之一，让MOOC资源能够直接服务于特定人群或者是人数较少的班级，其基本形式是利用MOOC的在线教学视频以及线上评价等功能，对传统意义上的课堂教学起到一定的辅助作用。SPOC的根本目标在于将传统课堂教学和MOOC这两者有机结合起来。SPOC在学生数量上加以强调和限制，更加注重小班化的管理和教学，因此它的特点往往是内容密集、规模小，从而方便为学生设计更加具有针对性的教学内容，方便对学生的管理。SPOC将传统意义上的课堂教学与线上评价、课堂教学视频等结合起来，从而达成了逆转课堂的目的。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂使传统意义上的课堂教学方法得以改变。在课程开始之前，学生已观看和学习了教学视频，并进行相关练习。因此，在课堂上教师和学生有充分的时间进行讨论和交流。这种方法颠倒了课堂教学，吸收和巩固了课后的教学安排。传统课堂受时间等因素的限制，往往将重点放在知识、技能等的传授，从而打击了学生自主学习的积极性，学生的个性和能力等得不到发展，对待学习的态度也并不端正。而翻转课堂改变了这一局面，它借助现代网络技术建立了网络教学平台，创设出一种新型、先进的教学环境，并且增加了师生的交流时间。教师不再采用全堂灌输的方式来实现教学，而是以问题为导向，着重讲解和示范学生在学习过程中遇到的难题，并有针对性地指导学生进行探索活动。在这种有组织的活动之中，学生成为活跃的参与者和探索者。此时课堂的主要活动变为学生的实践、交流和探究活动。在这种和谐、融洽的课堂环境中，学生能够有效习得英语语言知识，而且还变得更加积极和活跃，这无疑对他们的个性发展和综合能力提升是十分有益的。翻转课堂的组成部分有线上平台，同时也包括现实课堂，从而使教学过程和信息技术实现了深层次的融合。我国高校网络教学设施逐步完善，为翻转课堂教学模式的实施提供了有力支持。

三、SPOC教学模式的特点

（一）缓解课堂教学压力

传统的大学英语授课模式下，学生人数较多，课堂容量较大，学生语言水平参差不齐，这些因素都在一定程度上制约教学效果。SPOC在选课的同时对学生人数作出了明确的限制，并且提高了学生的准入条件，这显然减缓了过大的教学容量给英语课堂造成的压力。SPOC根据学生自身的水平将少数水平相当的学生分在同一个班级内。每节课给学生设置的主题学习目标是相同的，学生能够以自身的能力、基础，选择恰当的学习时间和方式，以保证学习目标的顺利实现。能力较高的学生实现目标的时间相对较短，能力稍低的学生实现目标的时间相对较长。在SPOC模式下，课堂时间更加充足，不再完全用于知识的传授，此时课堂应该更加尊重学生的主体地位，注重对学生英语语言应用能力的提升，留给学生更多的实践时间。SPOC弥补了传统课堂和MOOC的不足之处，既改变了MOOC那种教学方式固化、辍学率高、师生缺乏交流互动的局面，也改变了传统教学受时空限制的状况，让学生学习更加个性化，比如移动学习、智能学习、泛在学习等，让知识以更多形式呈现在学生面前，促进学生对知识的把握和吸收。

（二）增加自主学习时间

SPOC翻转课堂还有一个非常重要的特征，就是使课堂教学时间缩短，让学生拥有更多的学习时间。大学英语这门课程实践性强，学生们需要大量时间练习。然而，公共英语教学还存在着诸多缺陷，比如课堂教学资源不够丰富、课时不足等，仅靠教材和教师的知识讲授是无法解决这些问题的，而SPOC翻转课堂的出现弥补了这些缺陷。比如，该模式将占用传统课堂大量时间的知识教学转化为“微课视频”等放在SPOC平台，让学生从自身实际出发展开学习活动，自主学习相关语言知识。学生拥有操控视频的自由，也可以在网络平台上联系教师和其他学生，这种相对灵活的学习方式无疑极大地提高了学生的学习效率和学习质量。大学英语SPOC的出现实现了对传统课堂的颠覆，在该模式下，原本课堂上师生之间的二元对立关系消失，师生有了更加紧密的联系。此外，该模式将有效学习当作课堂的重点所在，重新建构了课堂的内涵和要素。

（三）提供真实的应用场景

高校英语在开展翻转课堂时，其在SPOC内容和主题的基础上所提出来的各种问题和任务等都营造了真实应用场景，供学生进行英语语言的应用练习。在实现任务目标的过程之中，学生体验到了在真实情境中解决问题的具体过程，感受到了团队实践的力量，获得了应用语言解决问题的成就感。在应用的具体过程中，学生对英语语言的应用能力逐渐得到提升。另外，这种语言实践也能够使学生的学习动机增强。因为在传统课堂模式下，教师无法及时对学生的学习过程和学习结果进行监督、检测、记录和评价，特别是那些人数过多的班级，所以如何保证学生作业完成的数量和质量就成了难题。而且，学生在课堂上展示的时间和空间太少，大大减少了学习实际应用的机会。教师围绕主题，任务驱动，项目驱动，在线自学和离线社区实践，使课堂教学与课外学习形成有效的统一。

四、基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式

（一）平台建设

近些年，我国一些高校始终坚持在云教育平台基础上进行空间教学。如今各高校的教师都有了自己的教学空间，并在空间教学方面作出了一定成绩。从更高的层次上来说，各高校可以借助网络技术，开发出一种以MOOC理念为基础建立起来的校本SPOC教学平台，在技术层面构建起SPOC教学平台的功能框架、运行环境，方便利用资源映射、学习行为管理、微课程建设和测试评价等功能。为了将SPOC的特点充分发挥出来，让教学资源更丰富、教学形式更多样、教学效果更理想，任课教师可以在平台上添加课程的各种准入条件，控制班级内部学生的数量，并利用小组学习、班级管理等功能，对小班的学习内容进行具体分析，比如学生行为追踪、学生表现、登录平台选课等。基于教育云平台的SPOC教学平台的构建，为大学英语课程改革的顺利开展提供了有力的技术保障。SPOC翻转教室为虚拟教室，其建立基础是MOOC平台和云学习环境。以它为基础建构起来的小型网课，更加开放、共享，不受时空限制，让学生的学习活动有了更大的自主性。

（二）课程资源建设

在SPOC的基础上进行翻转课堂教学，必然离不开课程资源的支持和运用。在新型教学模式下，课程资源主要包括视频资源、测试题目等内容。在视频资源方面，可以借用别人拍摄的教学视频，比如爱课程、学堂在线等网站上所提供的各种质量较好的课程资源，也可以使用自己录制出来的视频；在课程建设的具体过程中，教师们可以依托教师团队的力量来录制教学视频环节，缓解教师个人录制视频的压力。在测试题目方面，线上视频过关测试重点检测的是学生理解课程中重点知识的程度，并会将试题答案以及相关解析等传递给学生，帮助学生理解问题。而平台所设置的讨论区则与教学视频彼此促进，通过在讨论区进行线上讨论，学生能够进一步增强自身的批判性思维。上传至网络平台的课程资源通常是根据一个教学周来划分单元模块的，这样更有利于学生根据课堂教学时间对自己的线上学习进行安排。每个单元模块的课程资源一般包括以下五项内容：五六个教学视频、10～20道测试题目、讨论区任务、线上的导学任务单、线下的1～2篇阅读文章。此外，课程视频往往附带着与之相应的PPT课件，方便学生记录或者复习。以混合式教学为基础的线上教学资源不是单纯地将静态课件转化为视频形式，它是一种多模态的知识输入形式，包含着图像、文本、视频等各种资源，它能够通过多模态刺激使知识输入的效率有所提高。

（三）在线学习

传统的大学英语教学局限于实际课堂，采用“先教后用”的教学过程，在现实课堂上引入新课，讲解知识，布置作业，课后完成作业练习。这种教学模式对教师创新能力的提升和学生个性的发展有所限制。此外，传统教学仅仅将数字化教学资源和信息化的教学手段作为辅助和补充，因此信息化教学手段无法在高校教育中充分发挥出自身的价值。大学英语教学将SPOC在线学习模式与传统课堂相结合之后，教学结构发生了改变，原本的课堂教学发生了逆转。在线学习主要是实现知识的识别，学生学习的主要过程是：浏览任务、观看视频、操作任务、提交作业、网络讨论。在线学习实质也意味着在线教学，在线教学实际上就是教师将设计好的微课视频、学习内容、学习资源、习题、作业、考题等上传至网络平台，告知学生观看。学生通过观看和学习这些有趣形象的内容，能够深入地意识到自己才是学习活动的主体，并积极主动地探索更加广泛和深层的教学内容。在SPOC平台上设置有讨论区，供学生发表自己的见解或者提出自己的困惑，反馈区、评价区则监控学生的学习过程和效果。学生在线学习指能够脱离时空的限制，借助网络和移动终端自由学习，进行自我检测、同学评议或者反馈等。在该模式下，学生能够更直观地看到自己的学习量，更加清晰地意识到自己处于何种水平。在网络学习的过程中或者是学习完成之后，学生还可以通过论坛、网站等和教师或者是同学进行沟通。

（四）面对面教学

课堂面对面教学的重点在于内化知识，主要流程包括点评作业、提出任务、完成任务、总结、解答疑惑。其中也包括对学生成绩的展示、讨论交流、建构知识、反馈评价等。在新模式下，教师在课上会先点评学生作业，并重点讲解作业中出现较多问题的知识点，促进学生理解和把握自学的知识；之后教师会将新任务告知学生，学生围绕任务展开互动交流，通过共同探究解决问题。课堂活动结束之后，教师可以让学生积极参加各种比赛活动或者是英语角社团等，增进他们之间的互动，使学习英语的氛围更加浓厚，让学生通过在情境中的浸入式体验，提高语言应用能力，并实现知识建构等。此外，教师还可以通过SPOC平台对学生自学情况有所把握，并且利用平台的分类或统计等功能对这些问题进行整理，然后安排拓展项目进行课前准备。根据专业背景，对学生进行分组培训，在具体的训练过程中，学生解决问题的形式多种多样，比如共同讨论、自主思考等，当然也可以请求教师的帮助和指导。对于学生们频繁遇到的问题，教师也能够在课上或者在小组内做出示范和讲解。在面对面教学过程中，学生处于主动思考状态，思维得到进一步拓展，在与组员交流和教师的沟通中受到启发，提高协作能力和沟通能力，能有效培养学生的综合英语运用能力，培养一定程度的创新意识。

五、结语

大学英语SPOC翻转课堂保留了网络教育、传统课堂的优势，并加以融合创新，使大学英语课堂呈现出崭新的面貌，获得更强的生命力。它让信息技术和大学英语之间的融合更加深入，这极大地推动了大学英语教学改革的进程。尽管SPOC尚处于初级的发展阶段，仍然有诸多不足，但基于SPOC的大学英语翻转课堂有着广阔的发展前景。