“四位一体”教学模式在小学体育教学中的应用

柳 峰

（江苏省苏州市吴中区临湖实验小学，江苏苏州 215000）

引 言

小学教学包括多个重点科目，体育教学是其中的重要学科。小学生身心的健康、全面发展，离不开体育教学。在体育教学中，要想培养小学生的综合素质，教师必须不断优化体育教学模式，使“四位一体”教学模式在体育教学中发挥其应有的作用，使学生主动参与体育学习，并从中感受到乐趣。

一、小学体育教学存在的问题

当前，体育教学仍旧没有引起教师足够的重视，主要表现为教学没有目的性，且手段单一，甚至从来不会安排集体活动，或者将体育课变成自由活动课，即使在体能测试或成绩考核时，也是以敷衍的态度来应付等。在这种不理智的教学状态下，体育教师没有发挥应有作用，学生没有凝聚力，也缺乏自我约束力。这种教学问题形成已久，已经成为一种体育教学陋习，对小学生的成长产生了严重的负面影响。

此外，部分地区的教育部门或学校教师队伍的职业素质整体偏低。教育部门过度重视成绩，对体育方面的支持力度非常薄弱，一些小学甚至连日常教学所需的基本体育器材都没有。部分小学体育教师缺乏专业知识，没有认识到社会发展与体育教学之间的联系，且不注意学习新知识与提高教学能力，教学风格是始终不变的形式主义风格，始终将自己当作教学的主体，忽视学生的主体地位和个性差异，使学生在体育学习的过程中缺乏积极性，没有成就感，只能无可奈何地任由摆布。

二、“四位一体”教学模式应用于小学体育教学的意义

“四位一体”教学模式在小学体育教学中的应用，有助于学生体质的整体增强，不仅能使学生的体育习惯得以养成，还能使其在某专项技能上有所突破[1]。该教学模式还有助于资源整合，使传统的课堂教学形式转变成课上教学、课外训练、课间活动、校内外竞赛等各种教育形式的综合体，让学生得到由更多教学资源带来的共同助力。“四位一体”教学模式的应用，是转变教育部门及教师的教学观念、提高体育的受重视程度、提升教师的职业使命感与责任感、提高学生参与热情的重要途径。通过使用各种信息技术，教师可以为学生打造具有多元化特点的体育课堂，使学生的自信心得到提高，使教师对学生的各项能力有全面的了解，方便因材施教，提高体育教学的有效性。

三、“四位一体”教学模式在小学体育教学中的应用策略

（一）带领学生积极开展体育游戏

热爱游戏是学生的天性。尤其对小学阶段的学生来说，游戏是调动他们参与积极性的好方法。以兴趣为始，在快乐中参与，是体育教学最好的开端。这不仅能让小学生有愉悦的身心体验，还能使其体育意识逐渐具有终身性[2]。

需要注意的是，教师在设计体育游戏时必须重视游戏的目的性与实用性，不仅要使游戏内容与教学相关，还要使游戏的具体环节与规则符合小学生的年龄特点和个体差异，如与跑步有关的教学内容不能安排篮球、足球类游戏，而且跑步游戏的距离设计又不能超出小学生的承受能力。教师还要做好游戏准备，如场地的选择、协调、清理及器材的准备、搬运、摆放等。此外，游戏的方式也要有所创新，否则无法引起小学生的好奇心，游戏也就失去了吸引力。只有根据时代的发展不断对其进行更新，才能使游戏始终保有新鲜感，让小学生更愿意接受。

例如，在教学小学三年级体育“田径”时，按照以往的教学习惯，这部分的教学方法主要是先教学生跑步规则，然后让学生做不同距离的跑步训练。但由于其枯燥、辛苦，三年级的小学生对跑步规则与长跑、短跑的兴趣非常有限。随着生活水平和生活便利程度的提高，小学生的活动量都比较小，若没有兴趣的引导，他们是很不愿意配合的。教师若用权威的手段强迫学生服从命令，就会使学生对体育课程产生排斥心理。对此，教师可以设计跑步游戏，使学生主动跑步。跑步游戏的规则也要有创意，如“猜拳跑步”。平时在课间玩猜拳游戏跑时，规则大多是“布”输了跑10步，“拳头”输了跑5步，“剪刀”输了跑2步。在体育课上，为了起到训练效果，可以将步数设计为100步、50步和20步，还可以采用接力模式。再如“反口令跑”，当教师发出“向前跑50步”这个口令时，学生就要向后跑50步，如果有学生反应不过来，向着口令要求的方向跑，就算犯规了，犯规的学生当然不能再惩罚他去跑步，但可以表演个小节目或停跑几轮。在这些游戏中，学生的兴趣会从跑步转移到“猜拳”“反听”上。在兴趣的驱动下，学生会不自觉地断断续续地跑完整堂课，不仅使身体动了起来，还锻炼了反应能力和肢体协调能力，获得事半功倍的效果。

（二）制订全面的训练制度提升学生身体素质

提高身体素质不是一朝一夕的事，必须不间断地重复进行，才会有好的效果。因此，教师有必要为小学生制定全面的训练制度，使其进行长期的体育锻炼。在体育锻炼中，全面的训练制度有极强的约束力和权威性，能帮助教师解决各种与锻炼目标相反的状况，确保体育活动的顺利开展。

例如，在课间操时段，教师可以针对全年级各班或全校各班级制订评分制度，将做操过程进行量化管理，设定多个指标，为每个指标确定不同的分数，如缺勤一人扣掉1分、有人交头接耳扣掉0.5分、不能及时出操扣1分、动作不整齐扣1分、提前解散扣1分等。再如，体育课上，每位学生或每个小组的表现也可以通过设定量化指标来进行评比。这些制度的存在不仅为学生争取到了足够的体育活动时间，调动了学生的参与积极性，还提高了学校和教师对体育活动的重视程度，促进了体育教学的持续发展。

（三）加强学生间的合作交流

塑造健全的人格离不开社会性实践，实践过程需要团队合作。学生在合作与交流的过程中，启迪互动思维，学会包容彼此、约束自我，不断提高心理素质和交际能力，逐渐养成健全的人格[3]。因此，在体育教学中，教师要有目的地为小学生提供合作机会。

例如，在教学小学三年级体育“立定跳远”一课时，教师可以将学生分成若干个人数相等的小组，并将整套动作分解开来，亲自为学生做示范，然后让每小组抽出一人模仿教师动作，在这些小组代表的动作达到标准后，让各小组分别练习，下课前进行小组竞赛，每位同学的成绩以所在小组的平均成绩为准，也就是用小组成员的总得分除以小组内的总人数，还可以将各小组的总分进行排名，给予获得第1名的小组一定的特权，如在下次游戏时可以不必搬器材。在这样的课堂教学中，各小组成员有了共同的利益关系。为了让总成绩更高一些，能力强的学生会主动帮助能力弱的学生，而能力弱的学生也会努力练习。小组成员会共同商量办法，谁有好的主意就会主动说出来供大家讨论。学生互相交流与合作，并在合作中碰撞出各种火花，在不断解决问题的过程中，社会性得到了发展，合作能力也得到了提高。

（四）让学生在挫折中磨炼意志

坚强的意志品质，离不开挫折的磨砺。在教学过程中，体育教师应充分调动自身的积极性，有目的性地增加活动难度，或开启竞争模式，让学生在面对困难、克服困难的过程中不断打磨意志，在屡战屡败中提高抗压能力，使学生养成在压力状态下处变不惊、百折不挠、迎难而上、不退缩、不服输的性格[4]。

在对学生进行挫折教育时，教师要对挫折有正确的认识，不要将其简单地解读为让学生的身体多吃苦头，也不要简单地设置一个高不可攀的目标让学生无论如何也实现不了，因为这些方法只会使学生身体与精神受到打击，而体会不到任何成就感，令其自尊心与自信心受挫。在设计合适的目标后，教师也要引导学生找到实现途径。在这个过程中，教师要充分履行引导职责，及时鼓励受挫折的学生，不能忽视甚至打击他们，也不能默许其轻易放弃。

例如，在教学小学四年级体育“跳高”一课时，教师开始就要将标杆调到一个对学生来说难度较高的位置，让学生先进行尝试，结果肯定是成功率极低，甚至不可能有成功者。这时，教师要给学生讲解跳高技巧，然后组织学生再一次尝试，成功率也许还是不会有什么变化。此时，学生可能会有些泄气，教师可以采用讲故事或其他可行的方式，让学生明白若将一个目标分解成若干个小目标，就可以一步一步实现，然后引导学生将跳高目标进行分解，并进行跳高训练。这样，学生每实现一个跳高小目标，就会非常有成就感，在向下一个目标努力时，也会有十足的动力。对于进步速度慢的学生，教师要及时对其进行心理干预，鼓励其不要忽视自己的哪怕一点点儿的进步，使其明白再小的进步也能积累成巨大的成功。

结 语

“四位一体”教学模式在小学体育教学中的应用，是提高教学质量与学生体育素质的重要举措，是新时代体育教学的实际需求。因此，在日常体育教学中，体育教师应该用心投入，多动脑、多钻研、多实践，不断提高“四位一体”教学模式的应用水平，培养学生的终身体育意识。