小蚂蚁的故事——基于小班班本课程“蚂蚁，你好”的实践研究

纪莎莎

（江苏省无锡市贝尔实验幼儿园，江苏无锡 214000）

引 言

春天到来，万物复苏，在地下栖息了一个冬天的小蚂蚁们在嫩绿的叶芽间忙碌穿梭着，充满了生机和乐趣。眼尖的幼儿率先发现了教室角落里的小蚂蚁，这群黑黑的生物立刻引起了幼儿的好奇，他们三五成群，围在一起观看。想不到小小的蚂蚁竟然有如此大的魔力，一场对小蚂蚁的探究旅程就此拉开序幕……

一、解读童心：发现与生成

班本课程“蚂蚁，你好”起源于小班特殊的地理位置。小班教室位于底楼，由于受潮，柜子下面、地板缝里、走廊里时而有蚂蚁、小虫子之类的小昆虫出现。吃过午饭，幼儿喜欢搬上小椅子，和同伴一起坐在走廊里晒晒太阳，玩一些安静的小游戏。由于小班幼儿天生好动，他们坐在走廊里也会不停地活动。没过多久，细心的幼儿便发现了台阶下、阳台上有许多蚂蚁。每次如厕、洗手后，幼儿做的第一件事便是去看蚂蚁，乐而忘返。幼儿在自由活动时讨论的话题也围绕着蚂蚁展开：“小蚂蚁生活在泥土里吗？”“小蚂蚁长什么样的呢？”“小蚂蚁喜欢吃什么呢？”……幼儿科学学习的核心是激发其探究兴趣，使其体验探究过程，发展初步的探究能力。针对幼儿的疑惑，基于幼儿的兴趣，班本课程“蚂蚁，你好”诞生了。

针对小班幼儿的年龄特点，笔者预设了两周的课程内容，第一周侧重认识蚂蚁的外形，第二周侧重了解蚂蚁的习性。该班本课程围绕社会生活、身体运动、语言交流、科学探究四个方面的目标展开。

二、追随兴趣：观察与支持

（一）户外探究

自从在教室里发现了小蚂蚁后，幼儿对还有什么地方有蚂蚁也很感兴趣，于是一场代号为“寻找，寻找”的秘密搜查行动在幼儿园展开了。根据幼儿的搜查结果，旗台下、操场有树叶的地方、“一米”菜园里湿湿的土壤里面都有小蚂蚁。

为什么这些地方会有小蚂蚁呢？问题在幼儿的脑中不由自主地产生了。通过找一找小蚂蚁，幼儿用自己的实际行动发现和了解哪些地方有蚂蚁，以及蚂蚁适合生活在什么样的环境中。

（二）家园配合

基于幼儿对蚂蚁的经验，笔者向家长发放调查表，请家长向幼儿介绍有关蚂蚁的知识，引导幼儿了解有关蚂蚁的小常识；并建议家长利用双休日带领幼儿到户外观察蚂蚁，寻找蚂蚁的家——泥洞，丰富幼儿对蚂蚁的认识；鼓励家长和幼儿一起收集有关蚂蚁的各类资料，一起了解蚂蚁的分工、身体结构、生活习性，让幼儿发现蚂蚁是群居性生物，生活在很有秩序的集体，它们的分工各有不同，而且它们一般在地下筑巢，地下巢穴的规模非常大，每个巢穴的房间都有明确分类。在家长的支持和引导下，幼儿对于蚂蚁的认识逐步加深，为他们后期熟悉蚂蚁奠定了经验基础。

（三）区域支持

结合班本课程内容，笔者在音乐区投放了儿歌《蚂蚁搬豆》和相关头饰等素材，鼓励幼儿跟着音乐舞动；在阅读区提供了绘本《勇敢的小蚂蚁》《蚂蚁和西瓜》《喂，小蚂蚁》，进一步丰富幼儿对蚂蚁的认识；在美工区投放了彩泥若干、各种蚂蚁图片、灰色卡纸、勾线笔、固体胶等材料，为幼儿制作“西瓜上的蚂蚁”创造条件；在科学区创设了“蚂蚁工坊”，引导幼儿通过放大镜进行观察，了解蚂蚁打洞的秘密；在益智区提供了自制蚂蚁窝背景图，鼓励幼儿通过动手操作感知并理解5以内数字的实际意义，并尝试按数取物；在建构区提供了自制立体蚂蚁架、薯片桶、各类盒子、木质积木、记号笔、设计图等材料，为幼儿搭建蚂蚁城堡创造机会和条件。

（四） 经验提升

针对幼儿的探究过程，笔者思考用怎样的方式进行科学、有效的呈现，经过逐步的调整，最终从蚂蚁的足迹、蚂蚁的分工、蚂蚁的家、蚂蚁的身体结构、蚂蚁和西瓜这五大板块展开，将幼儿探究蚂蚁的过程用他们喜欢并能理解的方式记录下来，将他们的经验进一步总结和梳理。

三、课程思考：总结与反思

班本课程“蚂蚁，你好”圆满结束，回想幼儿在活动中的每一个问题，每一句谈话，以及他们对作品的分析，笔者对幼儿思维的认识也在一步步加深：幼儿的潜能到底有多大？此次活动对幼儿未来发展有多大的价值？活动中的所见所闻，使笔者有了许多新的体会和反思。

（一）把握幼儿兴趣

杜威曾言：“在儿童兴趣和需求中，早已暗含着教育所要追求的东西。”教师应真正走入幼儿的内心世界，观察幼儿，发现幼儿的兴趣点，进而协商确定主题，以满足幼儿的不同需求，使幼儿在轻松的氛围中、在愉快的情绪支配下积极主动地投入活动中，支持和鼓励幼儿探索科学现象，使幼儿在原有基础上不断提高[1]。笔者深切地体会到：兴趣是最好的老师，是幼儿学习的内在动力。

（二）尊重年龄特点

相比中、大班幼儿，小班幼儿更多的是通过感受、体验、游戏等方式达成对探究对象的认识和理解。因此，在本次班本课程开展过程中，笔者以遇见——寻找——求知——了解——深入为主要脉络，引导幼儿通过自己的实际行动去探究幼儿园哪些地方有蚂蚁，从而让幼儿了解到蚂蚁的主要生活环境是相对潮湿的；在幼儿对蚂蚁有了粗浅的认识后，再引导幼儿阅读和观看《蚂蚁和西瓜》的视频和图书，通过一系列的活动让幼儿加深对蚂蚁的喜爱之情，感受蚂蚁这一集体的团结精神。课程开展的整个过程环环相扣，紧紧围绕幼儿的兴趣点和年龄特点逐步深入，让幼儿在快乐中收获体验、收获成长。

（三）抓住生态价值

陈鹤琴曾说：“大自然、大社会都是活教材。”教室是幼儿学习和游戏的场所，幼儿通过敏锐的观察，发现了小蚂蚁，而且三五成群，兴趣只增不减。这时，教师应抓住时机，及时挖掘其中的教育价值，引导和助推幼儿进行深入探索。

（四）提供宽松环境

为了让幼儿更好地投入探索性活动中，笔者在活动前反复斟酌、思考，确定幼儿在活动中探索什么，如何探索；探索中需要什么样环境，如何营造环境；营造的环境如何减少各种无关的干扰，以确保幼儿在营造的环境中能愉快、创造性地探索、表达。在活动中，笔者同幼儿一起收集资料，根据幼儿探索的活动内容和活动需求，共同创设了观察区、美工区、建构区等区角，并充分利用角区、园内环境、家长、社区等现有的环境资源，引导幼儿进行探索活动。

结 语

班本活动虽然结束了，但幼儿体会到自然界的生命成长是一段美好的过程，天生向上的动力使他们独立而自由地飞向属于自己的天空。这个认识，唯有放手才能实现。小班班本课程给幼儿带来了乐趣，带来了挑战，带来了快乐，带来了经验，也让教师有所总结，有所反思，从而陪伴幼儿一起成长。