广西区域经济发展背景下地方高校翻译人才的培养①——以广西民族师范学院为例

莫箪坚 姜广

一、 引言

广西地处我国的西南边境区域，外贸经济发展较快，作为“一带一路”的始发港，区位优势明显，且于2019 年获批成立自贸区。 广西蓝皮书《广西经济社会发展报告(2019)》明确指出，基于广西目前的经济发展现状：广西经济社会发展稳中向好，综合实力不断提高，开放合作将逐步扩大。 广西民族师范学院地处南疆，在南新走廊中接壤越南，通达新加坡，具有优越的地缘地理优势。

二、 广西地方高校翻译人才现状及问题分析

(一)存在问题

近年来，广西高校翻译人才的培养虽然取得了一定的进步，但同时也存在一些不容忽视的问题。 广西大部分地方高校的英语专业课程设置中，大多课程都侧重于语言理论知识的教学，而翻译的实践与应用等相关课程相对较少。 黄丽鋆在2015 年发表的《中国-东盟视角下广西外语翻译人才培养研究》一文中提到，广西高校外语教学课程设置多是理论基础教育，对外语的交流、协作能力和实践功能教育重视程度不够，从而导致外语毕业生社会适应能力差，外语应用水平低的情况时有发生。 笔者还通过对广西各高校的走访调查，发现广西外语翻译教学课程过于偏重理论基础知识学习，专业技能和实践课程开设不足。 即使部分高校开设了侧重实践类型的相关课程，但教学模式的效度有待加强，与翻译人才培养的实际需求也存在着一定的差距。 文章在基于以上调研后，以广西民族师范学院为例，结合问卷调查结果，认为翻译人才培养主要存在以下几个方面的问题：

(1)广西民族师范学院学生对于翻译专业的了解，有53.64% 是来源于学校开展的课程及活动，有26.36%是通过网上资料的查询；此外，问卷中还反馈出另一个结果就是，有将近一半的学生对本校所开设的英语翻译专业课程处于一个初步了解的状态，甚至有62.73%的学生对英语翻译课程的兴趣不高。

(2)问卷结果显示，目前广西民族师范学院的英语翻译课程中存在的不足主要包括以下几个方面：开设的英语翻译课程结构较为单一；英语翻译实践性课程偏少，实操实践活动较少；课堂学习氛围不够，不能很好地调动学生的学习兴趣；教学设备与翻译师资力量不足；教学教材的针对性不足以及缺乏地方特色翻译课程。

(二)改进模式

基于此，广西民族师范学院可以借鉴广西或者其他院校有效的翻译教学模式，以此来改进当前翻译人才培养及教学中所存在的不足。

1. 创新型实践教学模式

闫爱花及肖敏教授于2015 年联合发表的《基于广西区域经济发展的本土化翻译人才培养模式探究》中提出，适合广西区域经济发展的本土化翻译人才培养可以采取“2+1.5+0.5”的培养模式，即“2 年基础课程的教学+1 年半模块强化训练+半年翻译实践训练”。文中提到对于即将毕业的大四学生来说，要至少半年的翻译实践才能有比较好的基础，成为实用性和应用型翻译人才，避免发生空有翻译理论知识，缺乏进行实际翻译时所需的翻译实践技能。

2. 校企合作机制

校企合作理念缘起于20 世纪初期的美国，并随着更多的学者进行研究和学校的认同加入，逐渐形成了具有各国特色，甚至是各校特色的校企合作机制。 校企合作首先在我国高职高专院校进行引入和探索，并逐渐完善，摸索出较为成熟和成功的模式。 目前，该机制开始运用于高校的本科教学中，并逐渐受到重视。宣丽萍(2012)提出构建由“人才培养方案、实践教学平台、文化融合”三要素为核心的应用型本科院校，深化校企合作的基本模型。 杨柳、肖志刚(2016)提到，应深化企业需求与高校人才培养的对接程度；在具体的工程人才培养实践中，应以适应我国国情的创新型工学交替模式推动学生能力的“进阶提升”。

三、 广西区域经济发展下地方高校翻译人才培养的相关建议

根据问卷调查结果显示，学生对广西民族师范学院的英语翻译课程提出了以下几个主要提升意见：

(一)课程设置的改进

有69.09%的学生希望学校能够增加实用性翻译技能课程，有64.55%的学生希望增加英语口语课程的课时。 基于上述问卷结果，结合广西民族师范学院目前的教学现状，对翻译人才培养的方案做出一些相应的调整与创新。 针对四年制英语专业本科生，笔者认为目前广西民族师范学院可以采取“1.5 年翻译理论知识及地域特色产业相关产业知识教学+1.5 年地域特色产业及本土化就业指导双语教学+1 年翻译实践强化训练”教学模式。

1. 1.5 年的翻译基础理论知识及地域特色产业相关知识教学

在该阶段的教学，应该以翻译基础理论知识为主，辅以简单的广西地域特色相关知识。 一方面翻译基础理论知识教学是帮助学生了解翻译专业的第一步，也是翻译专业学生积累翻译理论知识极其关键的一步，只有掌握足够的基础知识素养，才能保证在实际运用中自如应对；另一方面要培养适应广西区域经济发展的翻译人才，熟悉本地域经济、社会、文化及相关产业等是必备条件之一。 关于这一点，目前广西民族师范学院虽然已经开设了《东南亚文化》这一课程，但是这远不能满足学生日后就业所需，也不够具有针对性，还应专门开设囊括广西当地区域文化、经济等详细知识的课程，这样学生才能更好地了解广西在中国-东盟自由贸易区中的地位和作用，以及更深入了解自贸区给广西、给院校所在区域——崇左带来的机遇与挑战，从而真正了解到广西需要什么样的翻译人才，服务于经济的发展。

2. 1.5 年地域特色产业及本土化就业指导双语教学

经过一年半的理论知识学习积累，进入大二阶段可以继续让学生了解本区域的相关发展状况。 这就对高校及教师及时对本区域最新发展资讯的掌握有了更高的要求，同时也是对学生搜集社会发展最新资讯，紧跟时代发展步伐的一种培养。 在该阶段的翻译教学过程中，教师可以尽可能多地采用广西当地的历史文化、风土人情和经济社会发展等相关材料，尤其是本地域特色产业对外贸易相关文件进行翻译教学、训练、情景模拟等，这样能够有效强化学生对广西各方面文化的了解。

此外，从问卷调查结果来看：有57.27%的学生希望学校能够增设地方特色的翻译课程。 广西民族师范学院可以结合广西的特色，合理设置翻译课程，调动学生的学习兴趣。 广西地处西南边境，与东南亚地区国家贸易往来较多，外贸经济往来也较为频繁，应该结合这个地域现状，以实践教学为导向。 从大二学年开始增加经济、商务、贸易、东南亚国家文化等内容，可以有选择性地开设一些地方特色相关的翻译课程，如水果产业相关翻译课程、花山岩画文化相关翻译课程、红木家具相关翻译课程、蔗糖产业相关翻译课程等。 其中，广西崇左花山岩画属于崇左地域特色文化，增设相关课程，有利于同学们了解更多优秀的民族文化，也能够更好地传承及发扬优秀的传统花山岩画文化，进而带动相关的文化产业经济的发展。

3. 1 年翻译实践强化训练

可以选择到学校的翻译实训基地进行翻译实践操作，或者鼓励学生参加一些大型外贸活动，如每年的中国-东盟博览会、广交会、国际宝石节等。 这些实践可以有效促进学生将理论知识转化为实际运用，提高他们应对实际生活及工作中的翻译实践技能；同时能够加深对翻译行业的理解，积累大量宝贵的实践经验。为了更好地服务于地区经济的社会需求，在大学第四年可以开设一系列的选修课程或者笔译、口译工作坊，如口译、视译、边境贸易翻译、旅游翻译、法律翻译等，这样可以有针对性的培养一些擅长专门领域的翻译人才。

(二)校企合作

从问卷结果显示来看，有73.64%的学生认为校企合作项目对于学习翻译是十分有必要的。 目前广西民族师范学院针对翻译专业所开展校企合作的企业相对较少，学生们参加企业翻译活动的机会也不多，毕业时学习到的翻译知识和技能也无法满足用人单位、企业的要求。 校企合作有利于高校明确地区经济和相关行业对翻译人才的具体需求和具体期待，及时调整人才培养方式和方案，同时也是企业吸收优秀翻译人才的有效途径之一。 除此之外，教育部在《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》中也指出：“要以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动、示范引领，引导和推动部分地方本科高校向应用技术性高校转型发展，形成产教融合、校企合作的办学模式。”

(三)“互联网+”教学模式应用

43.64%的学生希望学校能够搭建互联网学习平台。 在互联网大数据时代背景下，地方高校可以利用互联网平台，创新教学模式，构建“互联网+模式”学习平台，利用互联网这个大数据平台，设立“基础平台+翻译方向+拓展技能”的课程体系，既能提高学生计算机使用技能，也能有针对性地培养翻译人才，使其能够更有效地服务于地方经济。

(四)师资力量培训

对本校的外语教师进行定期的翻译理论及实践能力的培训，提高教师的综合素质以及双语素质，培养更多同时具备扎实双语语言能力素养以及熟练地翻译实践能力的出色翻译人才，还应适度引进精通旅游、经贸、商务、法律、营销、物流等专业的双语或外语教师，丰富本校的师资力量，打造一支高端的翻译师资队伍，提高翻译教学质量，培养更多适应企业发展、具备优秀双语知识素养的翻译人才。

四、 结语

就广西民族师范学院翻译专业教学现状而言，上述所提的“1.5 年翻译理论知识及地域特色产业相关产业知识教学+1.5 年地域特色产业及本土化就业指导双语教学+1 年翻译实践强化训练”教学模式，对于培养适合广西区域经济发展的翻译人才来说是较为行之有效方法之一，结合更加完善的校企合作机制，一定能够提高翻译人才的培养质量，更好地为广西的经济发展服务。