关注文化理解 增效高中美术鉴赏教学

陈璐佳

（江苏省溧阳市戴埠高级中学，江苏溧阳 213331）

引 言

美术鉴赏是美术教学的主要内容之一，也是美术教学的难点与重点。要想具备极高的美术鉴赏能力，一方面学生需要掌握丰富的美术知识，如作品的作者情况、作品背景、作品时代等；另一方面学生需要具备一定的艺术眼界和美术理论知识，能够对所要鉴赏的美术作品进行美术理论视角的解读[1]。这一过程中，文化理解素养的重要性不言而喻。

一、文化理解的内涵

文化理解是高中美术学科核心素养中的组成内容之一，属于学生需要具备的高层次能力。它主要是指从文化的视角对美术作品进行观察和解读，从而更全面地理解美术作品、美术现象和美术理念等。了解文化理解的内涵是培养学生鉴赏能力的重要前提和基础。文化理解是每位学生美术知识与鉴赏能力积累到一定程度后的产物，也是高中阶段的学生通过美术学科的学习所应具备的能力素养。由此看来，关注、培养和提升学生的文化理解能力对高中美术学科鉴赏教学水平的提升和具体教学的目的把控具有重要的引领作用。

二、文化理解对美术鉴赏教学的指导价值

文化理解对美术鉴赏教学的指导价值具体主要体现在两个层面：首先，文化理解能够降低学生对美术作品鉴赏的难度。具备过硬的文化理解素养的学生往往具有较为丰富的美术理论知识，这些理论知识能够帮助学生掌握美术作品鉴赏的方法和思路，能使学生更有效地开展美术作品鉴赏。其次，文化理解能够使学生对美术作品的基础信息进行掌握，从而帮助学生更深入地解读美术作品，如美术作品的创作艺术风格、美术作品的价值与意义、美术作品蕴含的丰富内容等。

三、文化理解与高中美术鉴赏教学的融合方法

鉴赏教学是高中美术教学中的难点，关注并深化文化理解是提高高中美术鉴赏教学质量的重要路径。将文化理解与高中美术鉴赏教学相融合能够有效促进教师美术鉴赏教学水平的提高。

（一）创设多元情境，启发鉴赏思路

美术鉴赏的过程是学生结合作品的主题、创作年代、作品元素等具体特点，并调动自身大脑中相关美术理论知识的储备，对美术作品进行综合加工的复杂思维过程[2]。在进行美术作品鉴赏过程中，不少学生没有头绪，无从下手，思路狭窄。原因在于他们的文化理解能力较弱，对美术作品和有关美术作品的理论认知存在一定的欠缺[3]。针对这一情况，教师可以创设多元情境。多元化情境的创设能够有效地扩展他们的鉴赏思路，给他们更多的建议和启发。所谓多元情境主要是指与美术作品有关的时代背景、创作者的经历、文化特点等。借助于多元化情境的创设，原本抽象深奥的美术作品鉴赏就会变得具象化、富有趣味性。学生以此为抓手可提高对美术作品的鉴赏水平，增强文化理解能力。

例如，在高中美术教材中的“古代墓室壁画”鉴赏教学中，教师就可以通过多媒体播放电影片段来创设生动的古代墓室情境，让学生化身考古专家对墓室壁画展开赏析和探究。首先，教师可以运用教室的多媒体播放《盗墓笔记》的电影片段，其中展示的场景是摸金校尉进入一座有着绝美、瑰丽壁画的墓室。此时此刻，教室就仿佛一个墓室探险之地，学生也化身成考古专家或旅游探险者。其次，教师可适时引导学生结合教材展示的墓室壁画，思考这些壁画有着什么功能。在问题的引导下，学生开始思考和探索这些壁画，并在壁画鉴赏中不断提升自身文化理解素养。同时，学生本身的文化素养也会支撑学生对壁画进行进一步的解读。

（二）导入辨析模式，激发学生兴趣

辨析模式是开展美术作品鉴赏教学中一种比较实用且简单的方法[4]。教师可以在引导学生开展对美术作品的鉴赏活动时引入该模式来激发学生对美术作品的鉴赏兴趣，提升学生的文化理解素养。具体而言，辨析模式主要是指在美术作品中，有一些作品，不同的专家对其认知和解读不同，换言之就是不同的人对这一作品的理解存在差异，而这些差异都可以通过相应的资料和文献获得支持。基于此，在对美术作品进行鉴赏的过程中，教师可以引导学生从辨析的角度来探讨美术作品，并找寻相应的支持材料[5]。这一过程不但能够深化学生对美术作品的理解，培养学生鉴赏美术作品的方法，而且能够提高学生对美术作品的鉴赏能力。实践证明，学生对辨析模式的兴趣更加浓厚。

例如，在高中美术教材中的“商周青铜艺术”鉴赏教学中，教师可以设置辨析话题来引导学生对商周青铜艺术经典作品进行赏析。首先，教师抛出辨析话题——你认为“立鹤方壶”的功能是什么？有学者说它是一种酒器，有学者说它是一件祭祀用品。那么你认为它的功能和价值是什么？接下来，学生结合自己的理解和资料搜集，提出了自己的观点，有的学生说是酒器，有的学生说是祭祀用品。此时，教师将持不同观点的学生分成不同小组，让每个组的学生结合历史背景资料和立鹤方壶的形态，说出自己的认知。在这一过程中，学生你来我往、互不相让，每个持有不同观点的学生都有自己的依据。由此看来，运用这一模式，学生的文化理解能力得到提升，同时课堂氛围被调动起来，学生对美术作品鉴赏的兴趣也进一步增强。

（三）尝试学科融合，拓展鉴赏思路

不同的学科具有不同的特点及相应的学科知识，这些知识对学生的思维具有一定的启示意义和价值。因此，在开展美术作品鉴赏的过程中，教师可以尝试引导学生从学科融合的角度来拓展对美术作品的鉴赏思路。学科融合还能为学生提供美术作品鉴赏的新视角和灵感。

例如，在对高中美术教材中的“中国古代山水画”进行鉴赏教学，引导学生鉴赏《清明上河图》这一绘画作品时，教师可以引导学生回顾语文学科中著名的诗人元好问，并引入元好问关于清明上河图的诗——《京都元夕》。通过了解诗句和元好问所处的时代，学生能够从另一侧面感知到清明上河图绘画中描述的繁华场景。袨服华妆着处逢，六街灯火闹儿童……这首诗描绘的正是当时京都汴梁闹市街头人潮涌动、灯火辉煌的景象。借助于这首诗，学生能够更生动地解读这一作品的丰富内涵和历史背景，最终促进其对美术作品的鉴赏能力的提升，同时也使其在美术作品鉴赏中实现文化理解素养的增强。

结 语

综上所述，文化理解素养对高中美术鉴赏教学成效的提高有重要的促进作用，通过对文化理解能力的培养，学生能从更广的视角和维度去分析美术作品，丰富鉴赏体验。因此，在开展高中美术鉴赏教学的过程中，美术教师要重视对学生文化理解素养的培养，运用创设多元情境、导入辨析模式、尝试学科融合等方式促进文化理解与高中美术鉴赏教学的融合，进而提高高中美术鉴赏的教学水平。