邵永恒
(甘肃省武威第八中学,甘肃武威 733000)
词汇是英语学习的敲门砖与教学重点,学生只有具备丰富的词汇储备,才能更好地运用英语知识解决实际问题[1]。但通过分析初中英语词汇教学现状,笔者发现,仍有部分教师对词汇教学的理解存在一定的偏差,他们片面地将单词表作为唯一的词汇教学资料,将词汇与语篇相脱离,导致词汇教学失去实际意义,不利于学生对英语知识的掌握与运用[2]。实际上,词汇教学应将重点放在“音、形、义”的讲解上,并强调词汇应根植于生活与实际运用,使其与具体语境相融合,提升学生的知识理解能力与应用能力。同时,语篇属于现成的教学资源,能够为学生创设相应的语境,从而激发学生的学习兴趣与积极性,增强词汇教学的趣味性,体现词汇教学的流畅性与整体性特点。
有些学生习惯于记忆词汇,既不写作也不考虑发音与字母或字母组合之间的关系。在英语词汇教学中,教师仍以解释单词的字面意义为主,让学生孤立地进行词汇学习,没有指导学生在不同的语境中理解单词的意义,更不用说在听、说、读、写的实践中运用词汇了。学生虽然记住了许多彼此无关的单词和例子,却不能在实际的交流与写作中灵活运用,导致词汇学习效果不佳。
教学方式会对课堂教学效果产生直接影响。调查研究表明,如今仍有一部分教师采用“死记硬背”的教学模式让学生记忆单词,即让学生通过反复读来熟悉并记忆单词。同时,教师对学生单词掌握情况的考核方式也十分单一,多采用听写的方式来验证学生能否书写正确,一旦书写正确,教师便认为学生已经掌握了该单词,导致学生只会死记硬背,忽略了对词汇的实际运用,影响了词汇学习的效果。
教学内容是否合理与有趣同样严重影响着课堂教学效果。目前,仍有一些教师受应试教育的影响,将教材作为唯一的教学资源,很少引入与实际生活相关的内容和学生使用频率较高的词汇,进而导致学生的词汇学习只是拿着课本机械、反复地朗读单词。这样学生虽然可以掌握词汇的结构,却无法正确理解其含义,尤其是一些生活中不常用的单词,经过一段时间后学生便会慢慢遗忘,不利于学习效率的提升。总之,教师在安排教学内容时,不应将教材作为唯一的参考依据,应积极采取一些新的教学方式,激发学生的学习兴趣,提高教学效率[3]。
词汇教学的目的一方面是让学生取得理想的英语成绩,另一方面则是让学生使用英语与人交流。这就要求初中英语教师在词汇教学中不仅要通过有效的手段帮助学生记忆词汇,还要培养学生运用词汇的意识与能力。但如今“哑巴英语”普遍存在,学生虽然掌握了大量词汇,仍不会用英语与他人交流,从一定意义上看,这样的英语学习毫无意义,不利于综合素质与英语素养的有效提升。
在英语词汇教学中,教师必须依托语篇,设立立体的语境,在立体的语境中多方面地呈现单词,通过有效的词汇教学策略,帮助学生更好地理解词汇的内涵和外延,从而提升词汇教学的有效性,提高学生的英语阅读能力。
“语不离境”是语言教学的重要特点之一,若词汇教学与实际语言环境相脱离,就会变得苍白无力,难以为学生带来良好的情感体验,从而失去感染力与吸引力。因此,在词汇教学中,教师应充分挖掘语篇中的词汇资源,创设学生感兴趣的语言情境。同时,教师还应将词汇教学融入具体的语言情境中,面对语言运用需求时,将词汇自然地呈现出来,使学生产生“切实有用,迫切想要学习”的想法。这样不仅可有效调动学生的学习积极性,激发其词汇学习动机,还能帮助教师完善词汇与句子、语篇的衔接与过渡,使词汇呈现更为自然,也使词汇训练更为真实,从而切实提高教学效果,增强词汇学习的趣味性[4]。
例如,在教学Welcome to the unit一课时,针对Let's go on a trip!的探究任务,教师可引导学生基于对话进行模拟练习。在学生展开自主探究前,教师可先向学生提出一系列问题来创设问题情境:“Where are Daniel and Simon going for a class trip? Sunshine Zoo? They're going?”通过对话训练,教师可呈现其中的新词汇,同时进行包括:class trip,Sunshine Zoo 等词汇及“Where are you going for your trip? I am going to...”“Where is...? It's...”“How will you get there? I will get there by...”等对话练习,帮助学生练习与掌握新词汇与对话内容。
词汇教学应遵循“音、形、义”的步骤,帮助学生逐渐掌握词汇的学习方法。其中对于“音”的教学,教师可通过领读、多媒体音频播放等手段让学生反复读与记;而对于“形”的教学,则要通过基本结构的明确与形近词的辨别等来实现有效记忆;“义”的教学是词汇教学的关键,也是学生词汇学习中最困难的部分,与其让学生死记硬背,不如将词汇放在具体的语篇中,让学生在语境中掌握词义,加深学生对词汇的印象[5]。这样一来,不仅让词汇教学活动变得更为充实与饱满,还降低了学生对词义理解的难度,有利于学生学习兴趣的提升,从而大大提高了教学效率。
例如,在教学used to do sth.这一词块时,笔者补充了“be used to do sth.”与“ be/get used to doing sth.”两个词块。但从教学反馈来看,学生对这三个词块的用法混淆不清。为帮助学生解决这一问题,并提升实践应用能力,笔者设计了一场主题微课,借助语篇来创设图片情境,让学生进一步理解词义,同时将词块及其用法更为紧密地联系在一起。例如,对于“ be/get used to doing sth.”这一词块的教学,笔者首先插入一个小绘本,为学生呈现图文并茂的语篇内容:“She gets used to getting up early.”让学生明白get used to 和get used to doing sth.是一样的,意思是“习惯做某事”,与be used to 同义,get used to 后要跟动词的ing 形式或名词或代词宾格,从而提升学生的词汇学习能力。
作为人类思想交流的工具,语言在实际应用中不断发展和完善。一个单词的研究不能依赖于孤立的记忆[6]。学生即使记得这个单词的各种用法,往往也难以理解它在每句话语中的含义,因为词汇只能在特定的环境中反映出特定的意义。如果没有英语语言背景,且没有从听、说、读、写中输入语言背景,学生就无法对词汇形成深入的理解。因此,词汇教学必须与文本语境相结合。教师应尽可能地建立新单词和语境之间的联系,将新单词放在学生熟悉的短语或句子中,并对单词进行分类,使新单词不再是孤立的,而是学生熟悉的。语境能让学生以理解的方式学习词汇。特别是在对同义词的分析中,语境的作用更为突出,教师冗长的介绍远不如在语境中学习的效果好。在解释单词时,教师应尽可能使用英语口译,使学生准确理解单词,同时增强其语境意识,有效地将单词与日常生活联系起来。学习单词不能孤立地进行,在文章中,单词必须根据具体环境反映自身真实含义。学生如果缺乏大量的语篇语境的学习积累,没有从多方面输入词汇的语境,就无法对词汇产生良好的感悟能力。因此,英语语篇中的词汇教学是掌握词汇的有效途径。词汇教学与语境分离,将导致词汇教学成为空洞的讲解,不能达到预期的教学目标,学生对词汇的灵活运用将大打折扣。因此,词汇教学应在语篇中实现,教师应帮助学生掌握科学的词汇学习方法。词不离句,词汇只有在句子中才真正体现其含义,词汇教学也必须呈现在句子、口语或书面语中,方能显示词汇的含义。
总之,在新课程改革背景下,教师应及时转变教学观念,认识到以往死记硬背的词汇教学方法的弊端,强调基于语篇开展英语词汇教学,将学生带入具体的语境中来增强学生的学习体验,提升其学习兴趣,最终达到有效提升初中英语教学的效率与质量的目的。