“支架式”教学理论在大学英语口语教学中的应用

杨頔

（凯里学院 外国语学院，贵州 凯里556000）

由于受到传统教学理论的影响，很多大学生都存在着口语表达能力偏低的问题。要想解决这一问题，必须对传统的教学理论进行创新。在“支架式”教学理论下，教学设计需要对“以学生为中心”，并以建构主义学习理论为依据。将“支架式”教学理论应用于大学英语口语教学中具有十分重要的意义。但如何将“支架式”教学理论应用到大学英语口语教学中，还需要进一步研究。

一、“支架式”教学理论概述

在建构主义理论下，学习是一个需要根据自身能动性不断构建知识体系和框架，将新学知识与已学知识建立互动联系，进而彻底掌握相关知识的过程，并不需要被动地接受。“最近发展区”指的是学生现有水平与潜在发展水平之间的差距。在学生的最近发展区中进行相关支架的搭建，可以为学生提供一种概念性框架。而这种概念性框架正好可以满足学生进一步理解问题的需求，让学生通过建构来加深对知识的理解。需要注意的是，最近发展区是处于不断动态变化中的，所以教师需要提前对复杂的任务进行分解，降低新知识的学习难度，通过搭建支架的方式为加深学生的理解提供便利，进而将学生的知识结构从一个层次提升到另一个更高的层次。当学生完成学习任务之后，再对支架进行拆除。“支架式”教学理论的应用，强调的是以学生为主导的教学模式，学生是知识学习的主体，而教师只是学生学习活动的引导者［1］。

这种教学理论的应用优势主要在学生的主体地位上得到了充分强调，学生无须被动地接受知识，可以将自身的探索结果与学习小组进行结合，提升学习效率。无论是创设教学情境、互动还是协作任务，均是搭设“支架”的一种形式。

二、大学英语口语教学现状分析

在社会经济不断发展，国际交流日益频繁的形势下，用人单位对于学生的英语能力，尤其是英语口语表达能力提出了更高的要求。为了将学生培养成具有较高跨文化意识，可以与国际友人进行无障碍沟通的应用型人才，越来越多的大学开始重视大学英语口语教学。虽然大学英语口语教学较之以前有了很大的不同，但是学生的英语口语表达能力依然没有得到显著提升。其原因主要与以下几方面有关。

（一）受应试教育影响较大

虽然大学生有着多年的英语学习经历，但是在应试教育环境下，学生将绝大部分的精力都集中到“读”和“写”，忽视了“听”和“说”，很多学生即便积累了非常大的词汇量，也无法说出流利的英语，“哑巴英语”现象越来越严重。在大学口语教学课堂上，学生很难克服心理障碍，大胆开口说英语。另外，还有部分学生在开口讲英语的时候，也经常出现词句不连贯、句法错误、发音语调错误、表达不准确等问题。他们很难用英语将自己的观点、思想以及情况准确、流畅地表达出来，并为此感到懊恼和气馁。在这种不良情绪的支配下，他们对英语口语也产生了排斥与抵触［2］。

（二）没有突出学生的学习主体地位

现阶段，教学理念不够与时俱进，教学方式相对陈旧，教学内容缺乏创新等问题普遍存在。这些问题的存在，在一定程度上打击了当代学生对英语知识的学习积极性。例如，很多教师在口语教学过程中，依然将自己视为知识传授的主体，以一种机械式的教学方式将语言知识传授给学生，并没有对学生的英语运用能力进行重点培养，学生的学习主体地位并没有得到充分体现。

（三）外教的教学能力参差不齐

在提高学生口语表达能力方面，外教发挥着十分重要的作用。很多大学也明白了这一点，重金聘请了大量外教。但是，在引进外教的过程中，学校并没有对其教学能力与教学方法进行严格把控。如果外教缺乏较强的教学能力，不会系统的应用教学方法，就会出现口语教学不够规范的情况。另外，很多外教并不了解中国大学生的学习情况，学生也没有与外教进行深入的互动，所以名义上的外教课已经变成另一种形式的“听力课”，学生的英语口语表达能力并没有通过外教课得到明显的提升。

三、“支架式”教学理论在大学英语口语教学中的应用

（一）搭建“支架”

要想成功搭建“支架”，需要做好以下几个方面。首先，教师要对英语口语教学内容、学生现有的英语口语水平进行分析，并以此为基础进行“支架”的搭建。只有这样，才能够保证“支架”的稳定性与安全性，保证学生在一个相对理想的环境中实现英语口语学习潜能的挖掘与发展。其次，针对刚步入大学校园的新生，教师要做好针对性的心理建设工作，确保其尽快适应大学校园生活，结交到新朋友。再次，在课堂上，教师要采取鼓励式的教学策略，引导学生深入思考自己的个人职业规划发展，并结合自身的兴趣爱好、性格特点以及外在形象进行全英文的自我介绍。最后，在教学重难点方面，很多学生学习起来比较吃力。而建构知识体系模型，同样可以帮助学生进行更深层次的理解和掌握。所以，教师需要在这一方面对学生进行引导［3］。

（二）创设积极有效的课堂情境

在大学英语口语教学中，学生的英语基础能力参差不齐。针对英语基础能力较差的学生，教师可以通过创设课堂情境的方式来点燃学生的学习热情，让学生沉浸到英语知识的学习中。例如，在自我介绍以及个人风采展示环节，教师可以利用多媒体课件推荐与自我介绍有关的词汇、短语以及句式句型等内容，让学生参考。因为在口语表达过程中，一些英语基础能力偏差的学生，很可能表现出缺乏自信、焦虑的情绪，教师展示出来的词汇、短语、句式句型等正好可以弥补学生的这一缺点，激发学生参与课堂互动的积极性。另外，教师还可以将自己真实有趣、和谐轻松的家庭照片展示出来，并向学生介绍自己的家庭成员。这样可以营造出轻松、有趣的课堂氛围，对学生整节课的学习状态产生积极影响。在这样的学习状态下，学生不仅可以积极主动地构建学习的知识体系，还可以增进同学之间的友谊。

（三）激发学生的独立思考探索意识

在为学生创设了相应的课堂教学情境之后，还需要激发学生的独立思考探索意识。叔本华曾经说过：“一种纯粹靠读书学来的真理，与我们的关系，就像假肢、假牙、蜡鼻子甚或人工植皮。它黏附于我们只因我们将它放置于身。而由独立思考获得的真理就如我们天生的四肢，只有它们才属于我们。”大学英语口语教学同样如此。在信息技术不断发展的形势下，学生已经习惯直接从网络平台中获取自己所需的知识、技能，甚至发现全新的思维方式。只有重视学生独立思考探索意识的激发与提升，不断激发学生的独立思考意识，才能让学生真正掌握英语口语技巧。

对此，可以通过独立完成学习任务的方式来对学生进行引导，让学生在完成任务的过程中进行独立的思考探索，并完成知识的建构。这样一来，学生就可以自然而然地整合所学知识，并将之转化为自己的学习能力［4］。

（四）注重小组合作学习模式的应用

在大学英语口语教学过程中，教师需要对学生进行学习小组划分，通过小组合作学习模式的应用让多个学生形成学习共同体。这样一来，学生就会受到小组成员的影响，对所学知识进行知识体系的构建。另外，在小组合作学习模式中，学生不仅可以对中西方文化进行对比和分析，并以此为基础展开积极的思考和探索，还可以通过角色扮演来加深对相关知识点的理解与内化，灵活应用相关知识点。

（五）科学把握学习活动梯度

在大学英语口语教学过程中，教师若想提升“支架式”教学理论的应用效果，需要加强学生学习活动梯度的控制与把握，即结合学生的学习能力进行学习活动设计，既不会让学生感觉到口语学习枯燥无味，又不会使其产生畏难心理，打击其学好英语的自信心。只有科学把握学习活动梯度，才能引导学生进行积极、独立的思考。

（六）提升学生的综合能力和学习潜能

在大学英语口语教学过程中，教师要想提升“支架式”教学理论的应用效果，需要重点培养并提升学生的综合能力，即除了提升学生的学习效果之外，还要重点培养学生的英语口语表达能力，提升学生应用英语知识点的灵活性。只有学生尽可能多地积累英语知识，才能不断提升自身的英语能力。对此，教师需要在实际的课堂教学过程中重点挖掘学生的学习潜能，通过鼓励式教学策略来给予学生支持和帮助［5］。

四、结语

综上所述，“支架式”教学理论是一种非常先进的教学理论，将其应用到大学英语口语教学中，对于学生英语口语表达能力的提升有着积极影响。对此，教师需要搭建“支架”、创设积极有效的课堂情境、激发学生的独立思考探索意识、注重小组合作学习模式的应用、科学把握学习活动梯度、提升学生的综合能力和学习潜能，为学生英语口语表达能力的提升打好基础。