小学低段语文课堂合作学习探究

叶传波

(贵州省遵义市绥阳县旺草镇实验小学 贵州 遵义 563304)

小组合作的教学模式就是通过教师的指导，让学生积极的参与，利用小组合作的方式，让学生在合作中感受到学习的乐趣，提高学生的沟通能力和分析能力，促进学生合作与竞争意识双重发展的一种教学形式。小组合作这一教学模式能够很好的适应当代小学生的心理特点，从而更高效的开展小学语文教学，提高学生的语文水平。

1.科学分组

科学合理地进行分组，是保障小组合作顺利进行的关键所在。首先，教师应对学生的基本学习情况进行了解，在划分小组的过程中，教师应尽量保证每一组都有学习成绩处于不同层次的学生。这样一来，就能够让优等生带动学困生，使优等生发挥模范作用，激发学困生的求知欲，并努力像标杆学生学习和靠近，从而促进小组合作学习的顺利进行。其次，教师还可以根据学生的知识掌握程度来进行划分，将学生分为高、中、低三个小组，并为不同层次的小组设置与他们的学习情况相匹配的合作学习任务，使学生能够在融洽的讨论氛围中收获语文知识，增强课堂活跃度，提高小学语文教学的有效性。

例如，带领学生学习《去年的树》这篇文章的時候，笔者首先根据学生的学习程度为他们划分了小组，然后对每个小组的学生进行合理的任务分配。授课过程中，首先，笔者利用多媒体设备为学生播放与课文相关的动画和图片，使学生能够通过教师设置的情境来体会大叔与小鸟的思想变化。然后，笔者让学生通过小组合作的方式来进行角色扮演的活动，引导学生在合作学习的过程中进一步对课文展开探究，去了解小鸟和好朋友道别后发生了什么事。这样，便能使学生发挥主观能动性进行学习与思考，促进小学语文课堂教学有效性的提升。

2.因材施教地对学生进行辅导

在小学语文授课过程中开展小组合作的教学模式，教师应从学生的角度出发，遵循以生为本的教学理念，根据每位学生的发展特点，因材施教地开展辅导工作，这样才能够及时、有效地解决学生在合作学习中遇到的问题。同时，教师应帮助小组成员进行合理分工，引导他们在合作中充当适合自己的角色，责任到头，这样才能充分调动起学生合作的热情，还可以培养学生的团队协作能力。这样，教师便能够通过小组合作收获良好的教学效益。

例如，在教授《金色的草地》这篇文章的时候，笔者首先让学生进行课文朗诵，在读的过程中体会作者所表达的思想情感。随后，笔者引导学生对这篇文章的段意进行总结，并在最后进行发言，看看哪个小组讲得最好。这样一来，学生就可以通过与成员之间的讨论，发现自己在语文学习中擅长或欠缺的部分，有些学生善于文字总结，就帮助小组成员进行信息整合，总结这篇文章每一段的主要内容;有的学生善于表达，就代表小组在展示阶段进行表述。这样一来，教师不仅能够帮助学生在小组合作中学习语文知识，还可以结合学生的特点，帮助他们增强语文学习的自信心。

3.运用小组合作讨论习题

在小学语文教学中如何教学生作“阅读题”，始终是一个小学语文教学的一个重点。但是，由于一些学生思维能力不集中或者较差，教师在课堂上讲阅读理解题时，课堂上可能会出现某些学生跟不上老师的讲课思路而走神的情况。正如陶行知理念所言，教师在教学时要根据学生的特性进行施教，对于部分阅读理解能力较差的学生，教师可以采取小组讨论习题的方式，来增强他的理解能力，让学生跟上教师讲解，阅读理解题的思路。例如：教师在讲授课文《火烧云》的时候，就可以让学生通过小组合作的方式来探讨与课文相关的一些习题，从而培养学生解答阅读理解题的能力。教师可以在黑板上板书问题：本文描写了火烧云变化的哪两个过程，重点描述的是哪个过程？板书完问题后，教师可以让学生通过小组合作先对这个问题展开讨论，小组中理解能力较强的学生，很快就能从课文中找到答案，而理解能力较差的学生，可能连问题的切入点都找不到。此时，小组合作讨论习题的优势就充分显现出来了，在同一个小组中，理解能力较强的学生可以给理解能力较差的学生解说他的解题思路，通过这样的小组合作学习的方式，理解能力较差的学生也能学会如何从课文中去寻找答案。

结语

在课改的背景下，合作学习在各地都被广泛推广和使用，但是由于部分教师的思想闭塞，对小组学习的了解不够深刻，合作学习模式的成就没那么瞩目。全面深化改革教育模式以适应蓬勃发展的经济，合作学习模式也在素质教育的大背景下走进小学语文阅读教学课堂。所以，我们应通过提高教师素质等手段逐渐改善这种情况，使得小组合作学习模式在小學语文阅读教学活动中发挥更大的优势，以碰撞出师生思维的火花，来促进整体教学效果，真正将小组合作学习模式落到实处。