课堂提问中存在的问题及改进策略

张掖市甘州区党寨镇中心学校

课堂提问的作用是激发学生兴趣，引导学生思考，并促使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。同时，课堂提问也是教师上课过程中必不可少的环节。一般而言，在刚开始授课时提问是引发学生兴趣的一种方法；而课堂中间的提问，可以帮助学生调整学习状态，避免学生由于注意力集中时间较长引发疲劳而跑神；知识点学习后的提问是引导学生进一步思考，从而主动求知达到最理想的教学效果。因此，教师的课堂教学能否科学合理地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，激发学生的求知欲望，还能启迪学生的智慧。为此，教师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必须致力于提高“问”的技巧和艺术。

一、课堂提问中存在的问题

1.问题未能经过精心筛选，带有随意性。目前课堂中，有的教师为了表现其课程改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。备课时问题不经过精心设计，上课时随意发问，不分主次，无效问答，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，这样必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，突破不了难点，学习效率低，不但学生能力得不到提高，学习效果也不理想。

2.问题不符合学生的认知水平。提出过于简单或过于困难的问题都不能让学生产生积极的思维过程，都是失去了实际意义的提问。提出科学的问题应该是既不太浅显，又不能过于深奥，教师应该结合学生的实际水平，设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性，达到最理想的课堂效果。当然，由于问题的难易是相对而言的，同一个问题，对这部分学生而言可能是简单的，而对另一部分学生而言可能是难题，这就加大了教师设置问题的难度，教师不能一概而论，要有梯度和层次性，让学生有缓冲的余地。

3.教师提出的问题不能覆盖大部分或全体学生。部分教师为了使提问能快速进行，只喜欢提问班级里的学优生，而把学习中等或学困生冷落在一旁，错误地认为自己所设计的课是一堂好课；无独有偶，也有一些教师一味地为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复地提问学困生，这些问题在教育教学上都带有片面性。为此，教师在课堂上的提问应面向全体学生，要从全班学生的实际情况出发，并结合本班的实际，做到具体问题选择提问不同的对象，力求让每个学生都有答问的机会。一般来说，难度不大的问题可以让成绩不好的学生来回答，难度较大的问题由成绩较好的学生回答，这样层次分明，合理设置问题才能充分调动全体学生的积极性，让自己的课堂教学朝着高效的方向发展。

4.教师不能灵活处理学生的答案，剥夺学生的逆向思维。提问时，对学生新颖或错误的回答不能做出合理的解释或评判，甚至中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案，这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

二、课堂提问技巧

1.要根据学生的实际情况提问。学生是在历练中成长的，每一个时期都是不同的成长阶段，所以，在每一堂课之前，一定要根据学生的实际情况量力而行，设计出适合大部分学生认知水平的问题，而后求得不断进步，千万不可好高骛远，过于急功近利，否则只会事与愿违，很难达到预期的目的。

2.要根据学生的认知水平提问。教师在讲授课文之前，应深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课本知识时，对课本知识重点、难点的理解自然也就水到渠成。教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平出发，只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。

3.要根据课程进度提问。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的水平上，满足于一知半解。这时，教师就要及时追问，步步探究，把学生的思维引向深入，往纵深拓展。探究性的提问有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。

4.要有针对性地提问。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此，教师设计课堂提问要有指向性。如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一味地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此，根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。