丰富学生习作内容“四法”

○ 兰州市西固区福利路第三小学

关于小学生“写什么”的问题，我国著名教育家叶圣陶先生曾寄语《新少年》的作者和读者们，“希望你们写那些知道得最亲切的东西”“要挑了解得比较确切的，感受得比较深刻的来写”。也就是说，学生尽量不受范文、案例等条条框框的影响，要表达个人的思想，打开思路，从而产生写的欲望，写出想写的内容。学生的写作冲动是基于个人的思路和情感产生的，因此，教师需要调动学生“我手写我心”的情感，放手让学生想和写，使得学生的思维不受禁锢，充分展现个性。

一、将熟悉的人物写进作文中

让学生写自己最为亲近熟悉的人物，实际上也就是让学生对这一人物进行“回忆式”的搜索。既然熟悉，脑海中就会立刻浮现这一人物，与其朝夕相处，对方的一举一动、一言一行都会印象深刻。当教师让学生以此为写作主题，他们则会有最为真实的生活素材。教师不必刻意要求学生如何写人物的言行、人物的外貌、人物的特征，而是引导他们在脑海中勾勒出人物的整体特征。例如，有学生这样写道：“我最不喜欢妈妈唠叨，一听她唠叨就心烦。可是我还是爱她，因为她会给我做好吃的，会带我去旅游。每天上床睡觉，她都会陪我，给我讲故事。”从字里行间可以看出这位学生的妈妈给予自己孩子的爱，这种爱滋养着孩子的心灵，而孩子产生的小烦恼，又是“爱”之太深的结果，也是孩子逐渐成长的一种独立宣言。当学生乐意去写自己熟悉和亲切的人物时，对于写作就不会产生排斥，而是一种愉悦的心理体验，能主动进行记忆搜索，自然而然地表达自己的个性声音。

二、把印象深刻的事件写进作文中

曾几何时，“记一次有意义的活动”等命题作文，让不少学生挖空心思，连连感叹，到底什么是有意义的活动？他们东拉西扯，生搬硬套，尽管话语不多，但是已经失去了写作的真味。不妨，教师可引导学生，让他们决定写发生在自己身边的、记忆最为深刻的事情，不提过多要求，只是稍作点拨。事情的发生会给学生留下害怕、惊恐、快乐、开心等印象。有学生写道：“有一天，我跟着大孩子到山上去玩，山上的野花开得很烂漫，我顺手采了一些，打算带回家插在花瓶里，可是一转身，发现一个人都不见了，我吓得大哭起来。正哭着，却又看到他们一个个从躲藏的地方纷纷跑过来，原来他们在故意吓唬我。”学生亲历了这一段“恶作剧”，留下了深刻印象。从这一习作中，教师可以看出孩童的天真烂漫。而学生因为不必刻意去想究竟怎么写才能有意义，自己便会主动挖掘印象深刻的事件，现成的素材，拿来就写，从中又回味了独特的经历，也体会到作文的乐趣。可以说，让学生写什么、怎么写，实际上就是一种练笔，从不会写到有目的地写，循序渐进，渐次进阶。

三、将生活感触写进作文中

尽管对于中年级学生来说，深刻地透过现象看本质的能力还不具备，但是，任何一件与其生活有关的事情都会带给他们一种体验和感受。教师引领学生感悟生活小事，可采取循循善诱的方法，让学生能够对自己生活的小事提出看法，或者是发挥想象力，让小事成为催生小学生思维跃动的活化剂，从而使得学生能够由浅入深地分析和体会。教师可让学生想一想发生在自己生活中的小事，以及某件小事带给自己怎样的感悟。在教师的引导下，有学生这样写道：“今天，我和爸爸过马路，绿灯没有亮，就有不少人开始横穿马路。爸爸告诉我，这样非常危险，一定要记住‘红灯停、绿灯行’。但是，为什么还有很多人不看红绿灯，随意横穿马路呢？爸爸说，这是不遵守交通规则。我在想，如果人人都遵守规则，那么，大家的生活就会变得更美好。”让学生通过习作方式讲述身边小事，可以锻炼他们的思维能力，提高其对真善美的辨别能力，无形中也让习作的意义更为多元。

四、把阅读思考写进作文中

在小学语文教学中，很多优秀的课文能够带给学生无限思考，教师可以抓住这一契机，让学生将自己的想象通过文字表达出来，一方面，让学生与文本产生共鸣，延伸主题；另一方面还能够培养学生的联想意识，丰富他们的精神世界。例如，在教学《触摸春天》一课后，笔者提出问题，安静仅仅是触摸春天吗，她还会触摸到什么？让学生想象一下并写出几句话。有学生写道，安静还可以触摸到夏天被晒烫的墙壁，触摸到清凉的河水；还可以触摸到秋天的大苹果，闻到丰收的味道；还可以触摸到冰凉的雪花，体验踩雪的欢乐……进行这样的延伸阅读与感悟，就算是语言能力再差的学生都能写出一两句，这不单单是一种训练，实际上也彰显出学生的善良与纯真。