如何调动学生习作的积极性

○ 兰州市安宁区十里店小学

习作，就是让学生将自己的所见所闻、所思所想通过自己的笔尖流淌出来，让学生通过文字记录生活、记录成长，达到情感交流。这本是一件自然而然、挥笔而就的事情，但事实上大多数学生面对习作都有畏难情绪。那么，如何让学生喜爱写作，让写作变得轻松呢？以下是笔者在习作教学中的一些做法。

一、保留本真，尊重原创

原创文字，是学生习作时最直接的情感体现。它没有经过斟酌，也许语句结构不符合教师的要求，也许内容表达不够具体生动，情感不够深刻动人，甚至个别语句不流畅。尽管不成熟，但这也是最能反映学生最初创作时的真情实感，也是学生的本真流露。但这样的习作交上来，教师们红笔一挥就按自己的意愿进行修改，结果，学生习作内容被改得面目全非。如此下去，学生习作的积极性就会受到打击。以前的习作教学中，笔者也经常这样做，后来看到这样的做法打击了学生的习作积极性，反思之后，想到了尊重学生的情感体验，才能让学生在习作中自由表达、倾吐心声。之后的教学，每当学生的习作交上来，笔者审视之后会在稿纸上写出自己对习作的点评意见并且注明“仅供参考”字样。学生如果接纳我的意见修改也行，不接受我的看法维持原状也行，一切从尊重学生的角度出发。学生慢慢地在习作中倾吐心声，表达真我了。如，学生王靖雯的习作《难忘的第一次》有这样一段话：“最让我受不了的是，我说一句，同学们就笑一声，搞得我都不知道说什么了。说到中间的时候，同学们都笑了好久，搞得我都忘记了台词。我的腿一直抖，一直抖，停不下来。一摸头，全是冷汗，手抖着连台词页都拿不住了。”这几句放在以前，我会从句子的通顺性、连贯性上下手去修改。但反思之后，我没有做任何改动，并且在班上作为好句让学生们欣赏。慢慢地，学生不再怕写作文了。

二、日记常记，表达真我

我对学生日记的要求是，把自己心中真正想说的话写出来：高兴的、痛苦的，想分享的、想发泄的，甚至对老师的看法都可以写出来。当学生在日记本上倾吐自己的心声时，笔者都会以朋友的身份和他沟通交流，学生能在日记上大胆发表自己的看法。如，学生韩春文在日记上有这样一段话：“拔河准备的时候，柴老师屏住呼吸，双眼瞪得大大的，在意念中‘秒杀’对手。比赛开始了，柴老师双唇紧闭，把脸都涨青了，然后柴老师龇牙咧嘴，看起来真像个疯婆子，恨不得把人吃掉似的，吓得我都不敢再看下去。”日记真实再现了当时拔河的情景。我看完之后哈哈大笑，并且和学生一起欣赏了这精彩的描写。日记内容的开放，让学生找到了倾诉的平台，学生感受到了理解、尊重，于是日记本上敢说真话的多了，空洞无物的表达少了。

三、模仿迁移，巧妙应用

“模仿是学习的必经之路。”学生时代的我们都走过模仿这条路，因为模仿，我们的语句越来越规范、优美；因为模仿，我们的积累越来越多；因为模仿，我们的文章结构越来越有条理；因为模仿，我们掌握的写作方法越来越多。不要害怕学生因为模仿而没有自己的写作主见，“扶一扶送上马”，在模仿中学生有自己的感悟、有理解的过程，慢慢就会找到写作的感觉，有自己的写作风格。如，学了老舍的《母鸡》，王政杰模仿着写了《金鱼》一文。“我一向讨厌金鱼。看吧，它由鱼缸的左边游到右边，又由鱼缸的右边游到左边，没完没了，并且没有什么理由，真讨厌。有的时候它不这样转动，而是身子弯起来，头上下摇动，好像有什么心事似的，尾巴颤颤巍巍地抖动，看着真烦。它永远不反对大鱼，却‘同门厮杀’，弄得身上到处伤痕累累，看着可气。可是不久，我改变了心思，因为它生了孩子。无论在哪里，它总是有‘海军上将’的派头，带领着它的‘小队伍’横行在鱼缸里，表示出世界上有我在，没有什么可怕的东西。它发现一点可吃的鱼食，就让它的孩子们去吃，而它自己就在旁边守着，假如别的鱼来抢食,它一定会出击，把别的鱼赶得远远的，连大鱼都怕他三分。从此，我不敢再讨厌金鱼了，因为它辛苦、慈爱、负责，都是一位母亲的做法！”就这样，在模仿中，无论是语句的积累，还是写作方法的掌握，都让学生有了一种成就感，也觉得习作不再是件困难的事。

每次批阅习作，笔者都告诉自己这是学生的习作，而不是书上的经典范文，站在我们面前的是一些幼稚的学生，而不是行家里手，这样才能本着一个“赏”字，赏故事的完整，赏见解的独到，赏构思的巧妙，赏态度的认真……