让学生个性在自主阅读中张扬

○ 金川总校第七小学

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。在阅读教学中，教师应致力于让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔天地。因此，教师应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

一、“万紫千红总是春”——珍视独特体验

1.允许学生对同一问题发表不同看法。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。在教学中，笔者尊重并鼓励学生对文本进行独特的理解与感悟，允许、鼓励学生在民主的氛围中创造性地研读课文。如，教学柳宗元《江雪》时，笔者向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“老人是在欣赏风景。万里江山，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美！”有的学生说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的学生说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”课堂上学生思维是那么深刻，那么活跃，那么独特，课堂也因智慧的生成而精彩。

2.鼓励学生用不同形式呈现阅读体验。由于学生的兴趣有别、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应该尊重他们的选择。如，阅读了《绝句》以后，笔者鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，有的学生深情地诵读，有的拿起笔画出诗中的美景，有的把诗意写成一段散文……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。

二、“千树万树梨花开”——培养求异思维

在阅读教学中培养学生的求异思维能力，并不是说拿到一个阅读的材料，教师就可以放任自流，学生想怎么读就怎么读，如果这样，不利于提高课堂教学效率。其实，阅读教学中引导学生进行求异思维的切入点很多，教师要善于挖掘阅读材料中求异思维的因素。如，教《乌鸦喝水》时，笔者这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。你们就更聪明了，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”结果，学生们各抒已见，有的学生说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根麦秆，就可以像我们喝可乐一样喝到水。”有的学生说：“乌鸦可以在瓶底啄开一个小洞，水就可以喝到了。”有的学生说：“乌鸦可以把瓶子斜放着，就可以喝到水。”

三、“春色满园关不住”——倡导合作交流

阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如，在教学《詹天佑》一文时，笔者先让学生自己读书思考。在学生独立感悟的前提下，再让四人小组自行选择确定文章某一个方面的内容，合作学习，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。结果学生汇报时，抓住了文章的要点，采用了多种方法进行展示，精彩纷呈。学生的个性也在创新思维的过程中得到了张扬。

四、“春风又绿江南岸”——注重激励评价

在阅读教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能营造出宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。如，对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，再想想另一半，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样，学生就会感到教师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习状态。

总之，在阅读教学中，教师只要根植于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特感受、体验和理解，大力培养学生的求异思维、发散思维，就能让学生的个性在阅读的实践活动中得到张扬。