幼儿园区域活动应以生为本

○ 张掖市甘州区第四幼儿园

一、以生为本，目标逐层分解

毋庸置疑，幼儿园区域活动并非随意为之，而是在一个主题下进行的活动。因而，将主题背景下的活动目标逐层分解显得不可或缺。实践证明，目标分解得愈细，幼儿的体验愈深，区域活动的效果愈好。而这一切在于教师，在于教师活动前理念的建构、高度的敏感和不懈的耐心。

以“玩具超市：有趣的毛毛虫”为例，可以制订主题目标（如文明购物、物品分类、角色扮演），还可以制订分解后的集体活动目标，如认知目标、情感目标、技能目标。在此基础上，进一步转化为各区域活动的发展目标，如玩具超市中的一级目标（角色体验）、二级目标（文明购物）、三级目标（物品分类），益智区的一级目标、二级目标、三级目标，动动小手手工区的一级目标、二级目标、三级目标。

可以发现，区域活动的目标设置及分解都是基于幼儿实际，能够以生为本，做到由易到难、有序推进、螺旋上升。玩具超市也罢，益智区也罢，图书区也罢，动动小手手工区也罢，都有一些细微的目标可供幼儿选择探索，都能让幼儿在可视化目标的激励下“阔步向前”。如此，有利于幼儿动手实践能力的提高，有利于幼儿角色体验的丰富，有利于幼儿自主能力的形成与提高。

二、依据实情，合理投放材料

一方面，投放的材料要能激发幼儿的兴趣、热情和注意力；另一方面投放的材料要保证本次区域活动的正常开展和基本落实。材料的准备、投放的时机、遵循的原则等等无不考验着教师，当然，也无不影响着区域活动每一个细微处的成功得失。

仍然以“玩具超市：有趣的毛毛虫”的主题区域活动为例，通过精心准备，依据实情，教师投放了以下材料：

角色区：各种玩具、算账员、工作人员等岗位卡、游戏币、优惠卡等。

手工区：纸片若干、各种绘画工具若干。

益智区：彩色瓶盖、大小鞋盒、大小薯片等若干。

图书区：与此相关的图片若干，与此相关的连环画一本。

投放这些材料时，教师遵循了以下原则：递进性原则（按照年龄层次和递进性投放材料）、趣味性原则（多制作一些动物头饰）、多样化原则（颜色多、品种多、形状多）、整合性原则（益智区与美工区融合）……所有的材料投放都能够以幼儿当下的特点为出发点，进行相应的调整、变化、衔接，以此保证区域活动的有始有终，保证幼儿兴趣的长盛不衰，当然也保证了幼儿能够受到多方面的淬炼、锻造与滋养。

三、适度为宜，给予有效指导

时下，幼儿园区域活动中重“扶”轻“放”的现象仍然很严重。一些教师唯恐幼儿出错，不放过任何一个“手把手”示范的机会。这样的包办换来的只是幼儿兴趣的日渐丧失、动手能力的低下和实践活动的费时低效。基于此，在幼儿园区域活动中，教师适度、高效、灵活的指导不可或缺。一方面，教师不能过分地代替幼儿，必须该放手时就放手；另一方面，教师一定要把握住介入的时机，做到“该出手时才出手”。

教师应该扮演多种角色：

一个“耐心”的观察者：主要观察幼儿之间是否有矛盾发生，某个幼儿为何皱着眉头，另一个幼儿为何犹豫不决，幼儿碰到的困难究竟是什么，是否有一个幼儿总是处于“边缘地带”而无法融于集体中……教师观察得愈仔细，愈能为随后的指导提供尽可能多的依据，愈能做到人性化、高效化、精细化的指导。

一个“隐形”的指导者：所谓“隐形”，是指面对区域活动中幼儿的失败，教师不直接指出，不直接说出答案，不沉下脸来呵斥，不进行当面批评，而是婉转提醒，自然而然地指导、静悄悄地改进。做到不伤害幼儿的自尊心，做到“润物细无声”，做到仿佛某个错误是教师的而不是孩子的，以此在无痕间、不经意间中发现真相、纠正错误、重拾信心，在有滋有味中发现更美的风景。

一个“积极”的煽情者：当幼儿兴趣缺乏时，教师应该积极地“煽情”：“放心动手吧，你一定会成功。”“与其心中想千遍，不如动手做一次。”“望一眼，记不住；想一遍，没影响；动手了，才记住了。”

当然，打造一个高效的区域活动新地带，并非仅仅是依靠以上几个方面的落实。教师还应当是一个大胆的“放权者”——放手让幼儿自我操作、自我改进、自我反思；一个温馨的“合作者”——和幼儿同呼吸、共成长，一块儿建设“青山绿水”；一个有趣的“创新者”——创新投放材料、创新活动形式、创新活动内容……只要教师始终以生为本，必将打造一片厚重的、多姿的、精彩的区域活动新地带。