谈高中古诗词教学中的美育渗透

○ 临洮县临洮中学

普通高中古诗词教学中的美育内涵应包括审美感受力、审美鉴赏力、审美创造力。审美感受力就是审美主体对审美客体的感知能力。古诗词教学中的美育实施与空洞的说教是水火不容的，所以教师应该具备古诗词教学中的美育能力，寓教于乐，通过情感渗透与美感传递，让学生在潜移默化中获得感悟与启迪。

一、美育与朗读相结合

古诗词特别注重押韵、对仗，读来琅琅上口，具有音乐美。古诗词教学要让学生明白音乐之美来源于平仄的搭配、节奏的停连、韵律的悠扬。因押韵能形成声音的回环往复，产生复沓美；声调的平仄搭配，以及双声、叠韵、叠字、叠句也能使其更具和谐美。因此，教师在教学古诗词时应注意朗诵指导：

首先，引导学生揣摩朗读节奏，掌握朗读古诗词的停顿技巧。其次，应分析语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，让学生借助工具书查找诗词创作的背景，体味诗人的情感起伏。这样能读出古诗词的不同韵味。如，李煜的《虞美人》读来哀愁、悲慨；辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》读来豪气冲天、气壮山河等。古诗词教学应最大限度地调动学生的听觉、视觉和触觉，叩击他们的心灵，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，达到“春风化雨，润物无声”的教学效果。

二、美育与意境领略相结合

意境，是创作者的审美体验、情感与经历提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗人往往只截取几个最感人的情景或景物，用跳跃而含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。入境，是读古诗的根本。在古诗词教学中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗词中的意境美。如，教学唐代诗人张若虚的《春江花月夜》，全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白沙、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙、不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。这幅画卷在色调上是以淡寓浓，虽用水墨勾勒点染，但“墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。

三、美育与情思感受相结合

中国每位伟大的诗人都是用自己的全部生命去写诗，并终生追寻。从《诗经》开始，就有个传统，“情动于中而形于言”，你内心要有真正的感动，才会通过诗句把它表现出来。因此，在古诗词教学中可结合作者的生活、写作背景进行品悟。如，《琵琶行》这首诗以情动人，叙述事件，描写人物全都充满抒情色彩。送客一节以“秋瑟瑟”“惨将别”“茫茫江浸月”，制造出伤感的气氛。琵琶女第一次演奏，诗人在描写琵琶女演奏的手法和曲调时，让情思幽恨贯穿始终。自叙身世一段，是“幽愁暗恨”的根源，更是充满了人物因昔盛今衰而产生的种种哀伤。诗人自叹经历，处处以环境衬托自身的感慨，充分描写了漂沦流落的悲切之情。末段，凄凄的弦声与哭泣声相互照映，更是写尽了诗人的悲痛之情。诗人感情的波涛为琵琶女的命运所激动，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，抒发了同病相怜，同声相应的情怀。古诗词的重要价值之一就是对读者进行情感熏陶和思想启迪,高中古诗词中那些韵律优美、情感真挚、思想深邃的经典名篇，是教师对学生进行审美教育无可替代的宝贵资源。

四、美育与古典诗词创作相结合

美在古诗词中无处不在。古诗词教学与美育结合起来，会呈现出行云流水般的清新优美，鸢飞鱼跃般的生动活泼，两者相互渗透，相辅相成。教师可以充分调动学生创作古诗词的热情，让学生在古诗词创作中感受美、品味美、享受美，如此，学生必然会逐步形成爱美的情趣，提高审美能力，形成人生趣味和理想境界，陶冶情操。

可以说，在新课程标准背景下，普通高中人教版语文课本中的一首首古诗词都融语言美、音韵美、情境美、节奏美于一体，具有丰富的审美元素，都能够用来对学生进行美的熏陶。教师在教学活动中，要抓住以美感人、以情动人、寓教于乐的特点，让学生在不知不觉中进入感情世界，主动接近美的对象，从而使身心得到全面和谐发展。