高中生物课堂师生互动的现状与对策

○ 皋兰县第一中学

身为一线的生物教育工作者，在教学中感到十分困惑，尽心教学，但学生反应平平，教学效果差。怎样才能改变生物教学中的单调和沉闷，改变“填充式”教学模式？怎样调动课堂气氛，增加师生互动的有效性从而提升高中生物课堂教学水平？针对这些问题，我想通过调查了解生物课堂师生互动现状，提出解决方案，从而提高学生学习生物的兴趣，提高高中生物课堂的教学效果。

一、现状

1.学生生物课堂互动意识不强，60%的学生没有参与课堂互动的意识。学生在生物课堂上对老师提问，一般是这样的态度：学生还是进行了讨论，但多数学生顾忌较多，笔者随机对学生进行了调查，有部分学生反馈：性格内向，不敢与老师交流；有部分学生反馈：怕万一说错了，同学们嘲笑；有部分学生反馈：怕同学说出风头，而且没有在生物课上互动的意识；较少部分学生反馈：对生物不感兴趣，故没有讨论和回答的欲望。从多数学生调查中反映的问题是：不相信自己，怕回答错误。

2.在以小组为单位进行合作探究时，学习优秀或者个性突出的学生积极发言，其他学生成为“旁观者”，坐在那里听其他人说，看其他人做。小组报告时，实际发言的仍是少数突出的学生。在这样的班级中，只有少数几名学生参加活动，而大多数学生参加度不高或不参加，不能实现共同学习的目标。

3.学生认为教学内容多，没有理解的时间。在课堂教学互动中，经常是教师连续提问，并且自问自答。学生回答得很少，没有深入启发，也没有深入思考的时间。

二、对策

1.转变观念，更新理念，应用于实际。师生课堂互动是一种特殊的课堂教学方式，是指教师和学生在一定的教学情境中，以一种互动式的活动，来实现彼此交流，从而达到互惠互利，这是一个相互作用、相互影响的双向过程，而不是单向的。从高一第一堂生物课开始，节节落实，明确学生的主导地位，了解学生生活体验，明确学生之间存在个体差异，实施不同层次教学。理论联系实际教学，强调教学中的探究性和可操作性，边实践、边探索、边研究、边反思，教师才能不断进步。

2.增加有利于互动的教学设计。课堂互动的方式具有多样性，有师生彼此互动，生生互动。师生互动的主要方式是教师质疑，生生互动的主要方式是小组合作与探索，最终目标就是让学生勤动脑、动眼、动手。在互动教学设计中，还应根据学生的生理年龄、性别和生活环境来设计互动活动。

教学情境设计要有实践性、具体化、形象化，丰富课堂互动内容。在生物的教学情境中，学生能够交流的话题增加，有充沛的情感体验，思路拓展，学生间容易产生相互协助，产生“触类旁通”现象，情感上沟通更容易。在课堂上教师还应该引导学生收集各种信息资料，让学生在课堂上展示，积极参加课堂活动，使人人都成为主讲，使学生在充满信息交流的情境中接受多方位的刺激，增加互动频率和内容。

3.建立师生平等交往、共同对话的教学环境。当教师走下讲台时，要把心静下来，和学生交流，和学生合作，和学生一起探究未知世界。课堂上教师首先要解除权威，教师只是学生在知识探索中的引路人，生物教师的任务是引导学生了解生命科学，在学习中获得快乐，使学生在探究学习中慢慢进步；教师也是学生的良友，成为学生在课堂上的玩伴、学伴，让学生在快乐中学习、成长。学生进入学校是接受教育的，其主要任务是学知识，学做人，学做事，因此教师负有引导责任。

在课堂上与学生互动沟通，除了言语情感沟通还有一种非言语情感沟通。据有关信息，在面对面沟通过程中，来自语言文字的沟通不会超过35%，即有65%是以非言语信息沟通，它包括师生之间肢体动作、说话时的语音语调、眼神、面部表情等等。当教师进入课堂，师生间的非言语情感沟通就开始了，一方传递的信息能被另一方很快理解后作出响应。例如，当学生判断出老师心情好时，就会比平时上课更加活跃。学生们普遍都不喜欢教师上课时鄙视或怒视他们，这样会使他们情绪紧张，产生恐惧，无法认真听课，这要求教师必须面带微笑上课。

总之，课堂教学中师生互动是提高学生学习的一种重要教学方法。师生互动如果应用恰当，能够促进学生人格的发展和心理健康的成长，能够提高学生学习生物的兴趣、主动性和学习成绩，能够让学生进行社会实践，能够让学生形成合作意识和共享观念。教师需要在新课程理念下不断地改进教学策略，不断地磨练，提高课堂掌控能力和应变能力，使师生互动成为艺术创造，实现高效教学的目的。