职业中学数学教学面临的困境及对策

○ 临洮县玉井职业中等专业学校

一、中职数学教学面临的困境

众所周知，中职学校的生源是各级各类普通高级中学挑选后成绩较差的学生。大部分学生的数学成绩在20-60分之间，其知识结构断层，数学学习兴趣不高。一方面，他们认为学习数学是为了应付考试，他们进中职学校的目的就是为了学习一技之长，掌握生存的本领；另一方面，现在中职数学教材不分专业“一刀切”，跟专业联系不紧密，数学与专业学习完全割裂。在学生看来，数学对专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高，厌学情绪严重。许多处于教学一线的数学老师越来越觉得数学难教，数学教学质量难以提高。但是，作为文化基础课的数学在中职学校还要按照独立的、完整的课程来设置，关键就是课程定位。中职教育的培养目标就是要培养国家需用的技能型人才，决定了它是与普通高中不同类别的教育。数学课应具有鲜明的职业特色，为专业学习和专业技能服务，着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。

二、对策

（一）加强数学理论在专业技能中的应用

专业技能是职业教育的根本所在，不但要求学生人人有技能，而且要求数学教师对专业领域的知识有相当的了解。因此，中职的数学教师不应该只是单纯讲解数学知识，还必须多涉猎其他领域的专业知识，主动把数学融入到专业里，拉近数学与专业学科的距离。

比如，财会专业的教师在教学中应多讲解利息、分期付款的计算，经济图表的运用、识别、分析、绘制，以及现实中折扣利润、成本等的计算问题；计算机专业的教师可以多讲解数据的分析、利用、预测，线性回归，曲线拟合等问题；电子商务专业类教师应多讲解概率、统计模型、彩票与中奖、市场统计、评估预测、风险决策等问题。通过这些做法，不但改变了传统数学教学的枯燥，同时加强了数学与专业学科之间的联系。

（二）实施分层次教学

由于中职学生入学时数学成绩参差不齐，加之个体之间存在着差异性，因此，我们在平时数学教学中应注意进行分层教学的实施，以便让学习困难的学生也能体验到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的热情。在日常教学中，我们注意精选教学内容，精心讲解，尽量让他们能听懂当堂课的内容。在课堂提问中，一些比较抽象的问题由学习成绩上等的学生回答，而把一些较简单的问题留给学习一般的学生；在问题讨论中，让学习困难的学生先发言，不管他们的回答正确与否，对他们的态度都应予以肯定，然后再由优秀学生来补充或小结；在做课堂练习时，设计两个层次的练习，让中等偏上的同学做难度稍高的题目，让学习困难的同学做难度低的题目；课后作业也留两个层次的，一般的题目大家都做，稍难的题目，要求有能力的同学完成。

（三）建立分层考核的机制

在实行分层次教学的同时，我们也可以进行分层考核的尝试。如果按照统一的要求、统一的试卷去考试，势必会挫伤大部分后进生的上进心和学习积极性，给今后的教学工作带来困难。因此，我们应该突破以往“一考定优劣”的考试模式，构建一套以促进学生发展为目标的分层考核机制。

1.考试形式的多样性。改革考试方法，采取多种形式相结合。如对于较容易知识的检测多采用闭卷考试，对于较难又需要查阅有关工具书的知识多采用开卷考试，对于有些开放性问题多采用分组探讨考试。

2.考试内容分层。改革考试的内容和命题的方法。考试的内容可以按A、B、C层次不同的教学要求分层命题，要有易和难的区分，大致分三个层次，A卷为基础题，B卷有三道稍难的题目，C卷含两道开放型题目。测验的满分都是100分；较差的学生完成A卷为满分；中等的学生完成A卷为70分，再完成B卷为满分；较好的学生完成A、B两卷为80分，再完成C卷为满分。

3.考试评价分层。在考试的评价方面，主要采取激励式评价，以发挥评价在学生发展方面的作用。我们以平时练习、课堂提问、单元测验及分层考试的成绩为参考，对学生一个学期的成绩作总评定，对那些参加C卷考试的同学在评优等方面给予照顾；对那些原来学习有困难，通过分层考核成绩合格者，给予表扬，让他们也体验到成功的喜悦，以激励他们向更高的目标迈进。

总之，数学的教学要迎合职业教育的特点，改变惯用的课堂教学模式。在以满足基本的数学素养、基本的数学需求的前提下，以服务专业课程，从适应学生专业学习要求出发、从适应学生实际接受能力出发，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，以达到职业教育的目的，使中职数学教学走出困境。