小学语文作业设计的现状及改进策略

○ 临泽县沙河学区前进小学

新课程不断深化改革，语文作业设计也应紧跟时代步伐改革。大部分学校教师在布置语文作业时仍然存在一定的重复性，且课后作业量多，无形之中也会让学生产生严重的抵触心理。而教师在评价学生的作业时也分为“优、良、差”三个等级，学生被限制在教师设计的等级框中，造成情绪上以及心理上的影响。为此，在当前素质教育深化推进的背景下教师应创新作业设计，让学生从机械式的作业中脱离出来，以此提高学生的知识面，驱动学生的创造才能与智力。

一、当前小学语文作业设计的现状

从传统的语文作业设计来看，大部分教师在给学生布置作业时要以学生的学习情况以及综合文字拼写水平并结合自身的主观态度优化作业设计。因此，以往的作业基本上都是让学生背诵课文、书写生字生词等，之后由教师负责批改作业或者是检查学生的背诵情况。学生则主要依赖于教师对学生的语文评价为主，这也会导致学生的语文水平出现两极分化。大部分家长也反映辅导、检查学生作业太辛苦了，虽然说当前我国提倡家长应参与并配合学生的课后学习，但这并不是教师让学生家长过多承担作业检查的理由。为此，教师可以充分利用信息技术采集学生的学业数据，融合小学阶段学生的学习目标与教学过程，智能分析收集到的各项作业数据，深入挖掘其中的价值，以此实现多维度教学发展性评价的目标，帮助语文教师实现终端的作业检查工作目标，便于教师采取正确的教学决策，达到减负增效的目的。只有这样，才能促进学生个性化学习，切实落实因材施教。

二、小学语文作业设计的改进策略

1.布置分层作业，注重因材施教。众所周知，世界上并没有两片完全相同的叶子，每个学生都有自身的特点。不同的个体都有不同程度的差异，语文学科的学习同样如此，学生学习基础、学习能力、表达能力、写作能力等都具有较大的差异。为此，教师在教学中要尽可能满足学生的学习需要，尊重学生的差异，注重因材施教，设计分层作业，丰富学生认知的同时，又能提高学生的整体水平。如，以教学《山行》这篇文章为例，当学生们基本了解了文章的内容后笔者设计了不同层次的作业。针对后进生，笔者要求其能背诵古诗，了解古诗的大概意思；对于各方面学习能力强以及理解能力较强的优秀生，则要求他们结合自身的理解，将古诗词表达的画面描述出来，体会作者表达的情感，展开想象进行续写或改写。因此，针对学生的能力布置分层作业，学生能在不同的作业中不断得到提高，同时学生也能深刻体会古诗词的学习乐趣，满足了学生的情感需求。

2.联系生活布置作业，拓展学生视野。在当前素质教育深化改革的背景下，教师不应仅局限于讲解教材上的知识点，还应注意理论与实际相结合，引导学生走出学校，走近生活，激发学生学习兴趣的同时，又提高学生的语文素养。在这样的教学模式下，学生才能真正学到教材上的知识点，而且也能让学生逐渐深入社会，学用合一，这样一来学生才会主动思考问题，形成良好的创造性思维，有利于学生自主和谐发展，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

3.作业评价多元化，促进学生全面发展。教学中，教师要注重应用多元化的评价方法，促进学生全面发展。（1）多向评价，共同参与其中。传统的作业评价以教师单方面评价为主，学生处于被动地位，因此，教师可改变传统的单一评价模式，应用多向评价方法，让学生参与到作业评价中。可以采用的多元评价方法有小组互评、学生自评、教师评价，学生在这样的评价下也能逐渐纠正自身的错误，科学评价自己与他人。（2）注重多次评价，让学生体会成功喜悦。大部分学生很难一次就将作业做得十分满意，但是每个学生都希望得到教师的表扬，也渴望获得成功。因此，笔者采取了一次作业多次评价的方法，也就是学生上交作业之后进行自评、学生互评、教师评价，之后学生修改，若修改正确同样可以获得小红花奖励。如此，学生在多次作业评价中也能形成良好的改错习惯，也能让学生体会成功，促进学生全面发展。

总之，作业在整个语文教学中占据着重要的地位，这不单单是课堂知识的延伸，也是培养学生语文能力的重要条件。由此可见，教师要不断优化作业设计策略与作业评价方法，让学生更好地掌握语文知识，发展学生的思维，提高学生的语文综合素养与学习效率，促进学生全面发展。