农村初中数学合作学习低效的成因及对策

○ 泾川县玉都中学

新课改强调，合作学习是数学学习的重要方式。农村初中学校也积极响应新课改的要求，在学科教学中积极组织学生合作学习。然而经过调查发现，一大部分农村初中学校的数学合作学习低效，甚至无效。究其原因，主要是教师对新课改精神领悟不到位，对合作学习缺乏研究和思考，为了合作学习而合作学习。下面，笔者结合教学实践，就农村学校初中数学合作学习低效的成因及对策，谈谈自己的体会和看法。

一、农村学校初中数学合作学习低效的成因

1.教师的原因。（1）教学理念领悟不到位。新课改明确提出，合作学习是数学学习的重要方式。由于条件限制，培训、宣传工作不扎实，导致部分教师对新课改提倡的教学理念领悟不到位。他们误认为，在教学中组织学生合作学习是积极响应新课改的重要举措，也是新思想、新理念的重要体现。故而，忽视了学生的年龄特征、学习水平、兴趣爱好，甚至完全没有考虑教学实际，为了合作学习而合作学习，导致合作学习流于形式。（2）分组不够合理。合作学习是以小组为单位活动的，合作小组分配得合理与否，对合作学习效果有直接的影响。而实际教学中，部分教师忽视了学生的性别、性格、个性差异、学习成绩与能力，盲目、随意分组，导致组与组之间整体水平不均衡。（3）合作学习的时机不合理。合作学习是教师实践验证了的、有利于提高教学效率的重要方式，然而实际教学中，由于教师组织学生合作学习过于随意，没有把握恰当的时机，导致合作学习低效，甚至无效。

2.学生的原因。（1）数学基础差。农村小学普遍教学质量不高，这在一定程度上影响了学生的数学基础和能力水平。升入初中，数学学习不是从头开始，而是在小学数学基础上的提升和拔高。由于小学数学基础差、能力水平不足，在合作学习中，学生对知识的思考不够深入，导致在交流讨论时，出现了无话可说的尴尬现象。这样的合作学习必然是低效的，甚至是无效的。（2）对学习内容缺乏兴趣。兴趣是学习的原动力，也是学习的“催化剂”。而在实际学习过程中，部分学生对学习内容缺乏兴趣，参与活动的热情不高，学习气氛沉闷，导致合作学习活动草草收场。（3）缺乏合作学习之前的独立思考。合作学习之前的独立思考非常重要，它是讨论、交流这一环节中学生有话可说、有感能发的重要保证。然而实际教学中，学生往往因为懒惰，或者合作学习前不知道将要合作学习的内容、学习目标等，缺乏合作学习之前的独立思考，导致学生在讨论、交流环节中无话可说，使得合作学习流于形式。

二、农村学校初中数学合作学习低效的应对策略

1.教师要研读新课标，领悟新理念、新思想，转变教学观念。教师不仅要领悟新课改提倡的教学思想、理念，还要认识到合作学习是学生学习数学的重要方式。在备课时，不仅要深挖教材内容，明确编者意图，把握教学的难点、重点。同时，还要研究自己的学生，了解学生的年龄特点、兴趣爱好、能力水平。在此基础上，决定是否需要组织学生合作学习。

2.合理分配学习小组。科学合理地分配学习小组，是合作学习成功的重要保证。笔者认为，教师要在了解学生实际的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将学生合理分组。要求每个小组既有优等生，也有学困生，保证每个学习小组整体能力水平基本均衡。每个学习小组4～5人为宜，且每个组员都有具体的任务，确保每个学生能积极参与到合作学习活动中去。

3.选择适宜的合作学习内容。合作学习内容的选择非常重要，其难度要大于学生个体的能力，小于集体的合力，让学生“跳一跳，就能摘到桃子。”且要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，以学生的兴趣爱好为背景和切入点。如此的合作学习内容，才能引起学生的学习兴趣，促使学生积极参与合作学习活动。

4.重视合作学习时机的把握。机不可失，时不再来。合作学习也是如此，时机的把握非常重要。笔者认为，可以在学生独立思考或者解题遇到障碍时组织他们合作学习，也可以在发散思维训练时组织他们合作学习，还可以在他们认知产生冲突时组织合作学习。

总之，合作学习是数学学习的重要方式，教师要认识到合作学习的重要性，并结合教学内容的特点选择是否需要合作学习。如果需要，则要选择合适的合作学习内容，还要把握合作学习的时机，同时要注意合作学习小组的合理分配。如此，才能真正发挥合作学习的作用，使其真正为学生的学习服务。